大班額教學對教學效率的影響分析與研究

摘要：在教育產業化風潮影響下，大班額教學成為目前全國各地各類學校都存在的一個普遍現象。通過比較國內外班額標準，具體分析教學過程中備、教、改、考各環節中大班額教學可能造成的影響，以及對以長江大學為例的高等院校大班額教學情況及教學效率的實踐考察，總結分析研究了大班額教學對教學過程、教學效果和教育質量可能產生的影響。

關鍵詞：教育產業化；大班額教學；教育心理學；學習動機；因材施教

作者簡介：李玲（1980-），女，湖北荊州人，長江大學工程技術學院，講師。（湖北 荊州 430020）

基金項目：本文系長江大學工程技術學院教研基金項目（立項編號：JY201112）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0034-02

一、起因

十幾年前，在國內各行業的產業化風潮影響下，教育產業化也逐漸實行。從高等教育到高中乃至基礎義務教育，從學校后勤系統到教科研乃至學校的招生教學系統，逐利的教育產業化導向使一些優質公辦小學、初中或高中，以種種借口收取借讀費、擇校費、贊助費等，把政府應該負擔的部分教育經費，轉嫁給了社會和學生家庭，違背了教育的公益性原則，嚴重損害了教育的形象，其對社會的危害毋庸贅言。而大班額教學，就是教育產業化的重要副產品之一。

很明顯，學校的班越少，相應的資金投入就越少，一個班的學生越多，投入的成本比例就更小，用產業化標準來衡量，自然是班額越大越好。據調查，湖北、陜西、青海、吉林、江西、河南等地中學甚至小學，每個班的學生人數普遍都是近七十人，有的學校甚至達到超百人一個班。如《中國教育報》2012年6月23日報道，河南駐馬店一中學平均每班120人，最大班額高達160人。班額過大，教師與學生之間交流的機會和時間就會相應減少，進行大班額教學無疑使公民應享受的義務教育打了折扣，損害了受教育者的權利。地方政府對學校的基礎建設投資以及師資力量配備不足或者不均衡，以及政策不落實，是形成大班額最主要的原因。

二、國內外班額標準比較

2002年，國家教育部明文規定，小學標準班額為40至45人，中學為45至50人。即按我國教育部的定義，中小學36-45人為正常班額，46-55人為偏大班額，56-65人為大班額，66人以上為超大班額。2011年21世紀教育研究院編寫的《教育藍皮書》中拓展了大班額的概念：66-75人為超大班額，76-100人為特大班額，101人及以上為極大班額。

2003年經濟合作與發展組織（OECD）成員國有關班額的調查顯示，小學和初中的平均班額分別為21.6人和23.9人。1998年美國總統克林頓建議小學三年級以下班額18人，四年級以上22人，中學班額28人。德國小學班額不能超過30人，中學25人左右。澳大利亞規定一年級班額為25人，二到十年級30人，十一年級以上25人。[1]

很明顯，與國外相比，我國基礎教育階段班額標準偏高，尤其是小學低年級段班額幾乎達到兩倍，即便如此，超國家標準的大班額依然是普遍現象，部分地區有愈演愈烈之態。而高等教育階段，由于無國家標準，而且教育對象是具有一定獨立自主思維的成年學生，各高校授課班額的制定具有一定的隨意性，合班、大班上課亦是常態。

三、教學過程中的班額影響

教學過程是由教師教和學生學所組成的雙邊活動過程，在此過程中，教師和學生都在發揮著自己的主觀能動作用，師生的認知互動、交往與溝通，是教學過程的本質所在。就學生來講，學習過程是掌握間接經驗的過程，是在有計劃、有目的和有組織的情況下進行的，具有一定程度的被動性。學生的學習不是為了適應當前的環境，而是為了適應將來的環境，當學生意識不到他當前的學習與將來的生活實踐的關系時，就不愿為之付出努力。因此教師要注意用各種方法來培養和激發學生的學習動機，提高其學習主動性和積極性。[2]在大班額教學的條件下，教學過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手錄，被動地學習，這是導致學生厭學、學習效率低下的重要原因。[3]

以下具體分析常規教學的備、教、改、考各環節中大班額可能產生的影響：

1.備課

一般意義上的理解，無論學生多寡，教師的課堂講授內容是不變的，所以備課階段應該是受班額影響較小的。但要進行有效教學，要激發學生的學習興趣，備課時設計課堂互動環節是非常重要的。適當的互動設計需要教師對學生有相當的了解，無論是人員安排還是互動規模都明顯要受到班額制約。

2.課堂教學

課堂教學是實施課程的基本途徑，是學校尤其是中小學校教學活動的中心。[4]課堂教學的因材施教原則要求教師既要深入了解學生，有針對性進行教學，也要立足全班，兼顧兩頭，還要處理好全面發展與發揮個人特長的關系。老師對學生的因材施教，對不同的學生以不同的方式來給予表揚或指導是非常重要的。這需要教師對每一個學生的心理、性格和能力有相當的了解。在大班額教學的條件下，一般的科任老師很難實現，即便班主任也很難將六、七十乃至上百人全部照顧到。[3]在大班額教學條件限制下，因材施教原則的落實效果可想而知。而且，要上好一堂課，需要教學活動豐富多樣，充分體現學生主體和教師主導性，教師以最佳的情緒狀態用情講授，而在大班額教學中，控制良好的教學秩序都需要額外花去教師不少精力，超過60人的班級教師希望每個學生能跟上課堂節奏都很困難，甚至于不能自信自己的聲音能被后排學生接收到，那么有責任心的教師都不容易有很好的情緒。

3.練習及作業批改

布置及批改作業是教學的重要環節。據調查，對于中小學生來說，從作業練習中直接和間接獲取的知識量占比達百分之七十。且不談研究生式個性化培養和導師單獨布置作業的方式，一般中小學統一布置作業、學生統一及時獲得老師的指導都需要一定的班額限制。簡單計算，百人班級的一次5題的作業，翻閱批改一份正常作業若設定為1分鐘，異常作業（抄襲、非常規方法解題、字跡潦草等）為兩分鐘，認真批改1個班作業至少需要兩小時以上。而在教育產業化導向下，有超大班額的學校每位任課教師只帶1個班的可能性非常小，學生一般的作業及頻繁的小測驗題量也絕不止5題。如果教師完成一般性教學工作就用去了所有時間，就很難因材施教對學生作有效的個別輔導及督促，也沒有時間反思、總結、學習提高教學水平。筆者隨機調查走訪本地（荊州市沙市區）部分中小學學生，書包中的作業本、練習冊和試卷集中都有相當數量未批改，且很多連答案正誤都無法核對，這樣的練習對大多數學生來講完全是浪費時間毫無效率。

4.考試檢測

考試應該受班額影響最小，但很明顯獲取考試成績并不是目的，從考試中得到學習方法及知識欠缺的反饋并在以后改進調整才是測驗的意義所在，因此，與練習相似，考試之后的針對性分析非常重要，進步大的學生應獲得肯定，對退步的學生既要鼓勵，也要分析相應時段的具體學習情況及學生具體原因和狀態，這時非常需要教師做好因材施教的輔導反饋，考試后教師及時的幫助指導對學生非常重要。而考試反饋的時效性決定了，如果班額過大，只能有少部分學生獲得教師及時有效的輔導。

四、本校大班額教學的實踐經驗

隨著高校大幅擴招，我國高校的大班教學現象愈發普遍，高校教學班額與教學質量的關系成為一個熱點研究問題。2013年華南師范大學教育科學學院的研究結果表明，在考察了環境因素、學生變量和教師變量的影響后，教學班額對大學生學業成績的影響要遠低于人們的預期。[5]但需要注意的是，進入高校后的學生更注重自身能力培養、社會實踐等，其獲取知識的渠道更加多樣化，對課堂教學的依賴性更低，學業成績與學生自學能力的關系更密切。

那么是否在高校就可以隨意進行大班、超大班額授課呢？大班額教學必然造成師資和設施硬件等方面超負荷運轉。以近七年來本院基礎教學部的教學實踐為例，2009年以前，基礎課經常是3個班一個頭合班上課，面對百人班上課成為常態，造成的結果便是：教室難找，課難上，作業難改，考卷難看。學生上課經常有數人需要自帶座椅，走道坐人后教師很難走下來檢查課堂練習完成進度，互動設計只能減少。當班額達到近百人時，如果老師連正常、及時的批改作業都無法做到的話，那么對學生的學習積極性無疑是一種打擊，這種完全的忽視，實驗證明會導致學生的成績下降。[2]或許對經濟較發達地區師資硬件并不是問題，因此大班額對教學影響不大，但類似本校的中西部許多高校，班額過大對教學效果肯定是有明顯影響的。2010年以后，經系部考察調整后，基礎課最多兩個班合班（50-60人）上課，教師更易于駕馭課堂、設計互動激發學生學習興趣，學生更容易感受到老師的高期望值并受到激勵，提高了課堂教學效率，學生成績和及格率也得到明顯提高。當然，也的確沒有數據直接證明單班或小班上課對教學效率有積極影響。

五、結束語

教育產業化將學生當作流水線上的產品，將教師當作流水線上的工人，一味追求產業的規模化發展，既不可能培養有獨立性有創造性的人才，對不堪重負的教師來講，也無法追求個人教學水平的提升，只能埋沒于過量的教學任務、過量的作業批改中。[3]適當的班額，是保證教學正常進行的必要因素之一。在正常班額的教學條件下學習，是義務教育階段學生的基本權利。目前，我國已經逐步重視這個問題。2014年2月13日，教育部在國新辦新聞發布會上表示，今年起消除65人以上的班額，通過3至5年的建設，逐漸讓城鎮學校班額趨于合理。

參考文獻：

[1]馬艷云.班額對基礎教育階段學生的影響[J].教育科學研究，

2009，（7）.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京大學出版社，1997.

[3]李玲，梅立雪.從教育心理學談大班額教學之弊[J].中國科技信息，2012，（3）.

[4]栗洪武，等.學校教育學[M].西安：陜西師范大學出版社，2007.

[5]方征，李婕妤.大學班額效應實證研究[J].江蘇高教，2013，（1）.

（責任編輯：劉輝）