初中語文能力培養的有效策略

陳平華

【摘要】語文能力是語文素養的核心組成部分，語文能力的提高要重視聽、說途徑，要重視學生閱讀能力的發展。同時，教學中還要有意識地訓練學生快速作文的能力。新課標下培養學生語文能力的有效策略，可以從培養學生快速聽話、快速說話、快速閱讀、快速作文的能力入手，從而最終實現學生語文素養的提高。

【關鍵詞】快速聽話 快速說話 快速閱讀 快速作文

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0057-02

語文教學如何提高學生的語文能力、高質量地完成課程標準規定內容，是值得語文教師深思并迫切需要解決的問題。經過多年的教學實踐努力，與其他優秀語文教師共同探討，不斷思考和總結，探索出一條通過培養初中學生關于快速聽話、快速說話、快速閱讀、快速作文的能力來提高其語文能力的有效途徑。

一、培養學生快速聽記、快速說話的能力

人們學習語言，往往是從聽、說開始的。張志公在《說“練”》一文中指出：“語言首先是口耳之事，因此練口、練耳是基礎。語言還是文字之事，所以在口耳訓練的基礎上還得練眼、練手。過去教語言，往往忽略口、耳，只注意手、眼。這是砍掉植物的根而希望它開花的辦法。充其量這叫插瓶，也許能開兩朵花，然而開不久?！边@段話形象生動地表明，口頭語言是書面語言的基礎，離開了口頭語言，書面語言就會成為僵死的無生命力的東西，同時也指出了語文能力的提高要重視聽、說途徑。

有研究表明，正常人接受信息，約1＼3的信息量是通過聽覺渠道進入大腦的。以往簡單的一問一答方式，一定程度上忽視了對“耳聽腦記”能力的訓練。發展學生這方面的能力，教師可在課堂教學提問中，問題不板書，采取口頭提問，要求學生認真傾聽，想辦法動腦記憶，并逐步加大信息量。比如，在分析《范進中舉》一課之前，可以給學生提出幾個問題，要求在閱讀的基礎上做出回答：本文體裁是什么？作者是誰？出自那本書？文中的主要人物是誰？他有什么特點？指導學生可以一邊聽，一邊在筆記本上寫下“體裁、作者、出處、主要人物、方法、感興趣的人物、特點”，然后在閱讀過程中逐一思考解決。此外，教師還可以通過播放錄音的方式，來提高學生的聽記能力。具體做法是：放一段學生不熟悉的文段（不重復放），比誰記錄的內容多。放錄音結束，抽查不同程度的學生，請他們朗讀自己所記錄下的文字。學生通過聽他人的記錄，取長補短，不斷提高。對記得多，記得有條理、記下主要內容的學生，給予表揚；對記得少，又抓不住要點的，指出其不足，鼓勵其不斷努力。教師可指導學生，根據不同文體的文章，采用不同的聽記方法：聽記敘文，要聽請什么時間，什么地點，發生了什么事，事情的起因是什么，經過怎樣，結果如何，事又是誰做的；聽說明文，要抓住被說明的事物是什么，它的外部特征或內部構造是什么，它有哪些習性或功能；聽議論文，要聽出作者的觀點是什么，用什么方法來論證的，用哪些事實或道理來證明的。

除了讓學生聽，發展學生口頭表達能力也是促進其語文能力提升的重要方法。教師可以先從學生熟悉的生活入手，鼓勵學生講述，逐步提高學生快速口頭表達的能力，比如：“第一次做……”，“我們的教室”，“我的爸爸（媽媽）……”，“我的同桌”，“他變了”等，使學生漸漸消除無話可說的緊張情緒，從而調動口頭說話的積極性。還可以采取辯論方式，就貼近學生生活的其他話題，展開課堂辯論。比如：“初中生應不應該上網”，“初中生應不應該吸煙”，“交友要不要慎重”等。還可以在學習了新聞通訊后，鼓勵學生展開學習、興趣愛好等方面的互相采訪。此外，還可讓學生進行課前演講、連詞說話、看圖說話、續說等不斷展開口語表達練習，利用課外活動，召開故事會，詩歌朗誦會、讀書報告會等豐富多樣的形式，提高學生的說話能力。

二、培養學生快速閱讀的能力

日常生活中大量的信息是通過視覺通道進入大腦的。視覺通道是否通暢，直接關系到學生的智力發展。因此，促進學生閱讀能力的發展，對于提高其語文能力，具有重要意義。在這個瞬息萬變的信息時代，要解決無限的知識與有限的閱讀時間的矛盾，一種有效方法是采取信息濃縮術進行快速閱讀，即在閱讀過程中大膽地“跳”、“跨”、“繞”，直接捕捉主要信息。

教師課堂教學中，要有意識地培養學生這種能力。如在每學一篇新課文（記敘類的），要求學生在閱讀時集中注意力，快速瀏覽，不回視，不朗讀，不指讀。對于文中不重要的文字大膽地“跳”過去，個別不理解的字詞“繞”過去，堅持一口氣讀完，然后概括文章的大意。這種訓練，還可以利用下午班級讀報時間進行：讀完一段報紙后，讓學生迅速說出它的主要內容。在閱讀的速度上也提出要求：最低限度要達到每分鐘500字。一般經過訓練，學生基本上能達到這一要求，有一部分同學還能達到800字以上。

三、培養快速作文的能力

快速作文，一方面能促進學生智慧和知識儲備的充分激發，另一方面引導學生向“思如泉涌筆生輝”的境界不斷努力。作文教學中有意識地訓練學生快速作文的能力，教師可以從以下步驟逐步展開。第一步，從審題入手。指導學生，對待全命題的作文，用成分分析法、抓題眼法、題意引入法、比較法等；對半命題的作文，先補足題目，然后再按全命題作文的要求來審題。第二步，抓好選材和謀篇，如寫人的，可就先進行品德定向，然后再因德選材。第三步，指導作品開頭的方法：如開門見山法、引用歌謠法、引用名言法、自我介紹法等。第四步，指導作品結尾的常用方法：如總結全文法、運用記敘、說明、抒情、議論、描寫等多種表達方式，為刻畫人物、表達中心服務。通過以上具體方法的指導，要求學生一個課時完成寫作。還可以給材料進行作文，指導學生讀懂材料，然后根據具體要求進行構思。如果要進行議論文寫作，指導學生首先必須學會多角度地提煉觀點，然后抓住自己寫著得心應手并具有一定現實意義的觀點展開議論。教學實踐中，經過訓練，學生基本上能在課堂45分鐘寫出600字左右、語言通順、中心明確、結構合理的文章。

綜上所述，閱讀能力、習作能力、口語交際能力是相對獨立但又密切相關的三種能力，在語文教學中，只有把這三者的發展結合起來，合理吸收贊科夫的“高難度、高速度”教學原則，緊扣“快”字，最大限度地激發學生的學習主動性和潛能，提高綜合運用語言文字的能力，最終實現語文素養的全面提高。