語文課堂的本真

于艷華

【摘要】語文課程應是工具性和人文性的和諧統一，也就是說語文教學要堅持語言訓練與人文熏陶的統一。小學階段是基礎的基礎，理應抓住工具性不放，通過工具性滲透人文性。

【關鍵詞】工具性 人文性 和諧統一 返璞歸真

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0064-01

新課程改革實施以來，課堂教學漸漸變得鮮活、靈動起來。課堂教學發生了前所未有的變化：課堂上，師生激情洋溢，或朗讀，或理解，或對話、或表演，或批注感悟、或體驗匯報、或小組合作，或拓展延伸……師生互動起來了，課堂活躍起來了。似乎，這就是我們應該追求的課堂形態。然而熱鬧了這么多年，暮然回首，我們才發現，熱鬧的背后，我們的語文教學似乎缺少什么。于是我們冷靜下來，重新審視我們的語文教學，我們的語文課被折騰得越來越復雜，我們淡忘了語文來時的路，課堂過于張揚工具性而忽視人文性，脫離文本，架空語言，忽視能力，鄙棄訓練，一味“宏大敘事”，天馬行空，來去無蹤。語文特級教師錢夢龍先生謂之曰“凌空倒虛綜合癥”。語文教材蘊含著豐富的人文內涵，要挖掘其中的人文底蘊，與文本作者交流對話，觸摸到課文的人文關懷，使學生形成獨特的、積極的、豐富的人生態度和情感體驗。小學階段是基礎的基礎，理應抓住工具性不放，通過工具性滲透人文性。我想，這才是小學語文教學的本色。

一、半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊

文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。

《小珊迪》教學片段：

師：小珊迪的誠實守信，小珊迪的責任感讓我深深地感動，讓我深深地敬佩，可是，這樣可敬的孩子，終究難以逃脫悲慘的命運。

（出示）引讀：珊迪聽了，目不轉睛地看著我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。

師：自己讀，讀出你自己的感受。

生1交流：我感到悲傷、難過。

生2交流：我覺得很氣憤。

師：那么，就讀出你的這種氣憤。

生3交流：我感到不忍心，這樣好的一個男孩卻離開了我們，我很不忍心。……

師：對，誰都“不忍心”，你可以用顫抖的聲音一字一頓地讀。師示范、生讀。

一百個讀者，便有一百個哈姆雷特。每一個學生心底都是一個宏大的世界，每一個學生都有自己的獨特感受。教師要了解孩子的內心世界，尊重學生的個性體驗，讓其感情盡情釋放，個性得到張揚。

學生能親近語言，沉潛于文本，品味一字一詞的生命，就在語言中和通過學生在傾聽、在吐露、在表現，在一種充滿生機的“語文狀態”中，自我意識、存在價值得到展露、得到生長。——對師生來說。還有什么比這更激動人心、更有誘惑力呢？

教師要使文字具有靈性，讓學生形象的識記漢字詞語本義和文中義，使“沉睡”的詞語蘇醒過來，靜止的詞語“飄動”起來，使學生領悟到漢字豐富的文化內涵。進而感覺到詞語的動態，觸摸到文字的靈性，做到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”。

二、舉杯邀明月，對影成三人

《小小的船》

配樂朗讀課文。

師：請小朋友邊聽邊看邊想：小女孩乘著小小的船看見了什么？

生：在小小的船上小女孩看見了閃閃的星星和藍藍的天。

生：我看見許多星星向我眨眼睛。

師：請小朋友在組內輕輕地把兒歌讀一讀，要求做到：

1.將生字的讀音讀正確。（讀一讀）

2.數一數有幾句話，編上號碼。

3.議一議：小小的船兒指什么？

（學生討論，教師巡視，指導）

師：通過剛才的學習，我們已經知道了兒歌中的小小的船兒是月兒。小女孩乘著月兒看見了星星與藍天，現在請每組組長帶領小朋友再讀兒歌，然后完成桌上的填空，把正確答案填好，看哪組又快又好。（用拼音填寫）

各小組自學，填空。（教師巡視，指導）

____的月兒，____的船，

____的船兒_______

我在_________船里坐，

_____看見____星星_____天。

師：現在，我們來做“你問我答”的游戲。

師：怎樣的月兒怎樣的船？生：彎彎的月兒小小的船。

師：小小的船兒怎么樣？生：小小的船兒兩頭尖。

師：我在小小的船里坐，只看見怎么樣的星星，怎么樣的天？

生：我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。

師：誰也來像老師那樣問，請小朋友回答？（生問——生答）

課后的練習少了（其實不是真的少了，而是更注重讀書、識字、寫字、積累和運用），知識點也不像以前一一列舉出來，這恰恰給師生留下了更為廣闊的閱讀空間，讓師生在文本里自主遨游，自由翱翔。引導學生充分感悟、潛心會文，涵泳內化， 讀寫結合，讓學生仿寫，達到外化運用的教學目的，收到“舉杯邀明月，對影成三人”的教學效果。

三、花開花落自豐盈，云卷云舒愈從容

我們常常會看到這樣的現象，有些老師為了拉近與學生在感情上的距離，顯得富有親和力。課堂表情和語言都極其夸張，甚至有矯揉造作之嫌。這樣做的結果，可能一時能起到激起學生興趣的作用，但是長期下去，會給學生留下虛偽做作的印象。不但再也起不到激發情感的作用，反而隨著學生年齡的增長和認知水平的提高，對這種非理性的情感會產生厭惡之感。

語文是要有人文性的。語文課堂需要激情，需要全身心的投入，需要詩意，需要浪漫主義的情懷。但不需要矯揉造作，更不需要冷若冰霜。一種心與心毫無隔閡地交流，情與情自然而然地融通的真實、和諧而靈動的語文課堂。這是學生的需要，也應該是我們語文老師的追求。蘇霍姆林斯基說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。”記得著名特級教師王松洲老師的《一夜的工作》上得是聲淚俱下，給學生和聽課的老師一次情感的洗禮，靈魂的震撼。

在教學中教師要向學生敞開心扉，坦誠地與學生交流，要對學生說真話，抒真情，不需要掩掩飾飾。教師和學生要彼此尊重和信任，以及在此基礎上相互欣賞和分享。這樣真實的課堂，學生才能享受更多的人文關懷，學生才能真正成為課堂的主人。

真實是我們課堂教學的基石，只有這個基石牢固了，我們的課堂才有可能建設好。我們的語文教學才能走進返璞歸真的至高境界。讓我們從厚實自我，扎實教學、豐實學生出發，認認真真地上好每一堂課，讓我們的語文教學更真實、更扎實、更樸實。

參考文獻：

[1]《2011版語文課標解讀》

[2]《小學語文教學設計》