巧用農村資源，點燃幼兒的創造火花

許春芳

江、浙、滬一帶的教育條件非常優越，教學設施和設備也很現代化，甚至連當地農村的一些中小學和幼兒園的條件都不錯。但是，與城市中的孩子相比，農村孩子獲取的信息量較少，知識面窄。如果不妥善解決這一問題，將會貽誤幼兒的終身。作為一名農村的幼兒教師，筆者在先進的教育理念指導下，以多年的教學實踐嘗試著培養農村幼兒的創造能力，并取得了一些成就。

一、在游戲活動中，巧用農村資源，激發幼兒的創造火花

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園的基本活動。教師可以給幼兒提供充足的游戲材料，引發幼兒豐富的思維活動。如在戶外活動中，教師可以根據農村幼兒的特點，給他們提供陀螺、鐵環、高蹺、橡皮筋等游戲材料，并鼓勵幼兒玩出新花樣。玩鐵環的幼兒會將它當做呼啦圈，轉啊、跳啊、滾啊……變化出多種玩法；跳橡皮筋的幼兒更是花樣百出，單腳跳、雙腳跳、一個人跳、兩個人跳，還可以邊唱兒歌邊跳：“馬蘭花開二十一、二五六、二五七、二八二九三十一……”；其次，教師可以鼓勵幼兒尋找替代物。如在角色游戲中，幼兒會用小呼啦圈替代出租車的方向盤，用皮球、飲料瓶裝滿水替代保齡球等。在游戲活動中，幼兒的積極性高漲、興趣濃厚，教師只要稍加點撥，就會激發出幼兒的創造火花。

二、在教學活動中，巧用農村資源，培養幼兒的創造潛能

在新《綱要》精神的指導下，幼兒園的教學活動已經在很大程度上改變了傳統的教學方法，由被動學習轉變為主動學習，由傳統灌輸轉變為主動探索、主動發現。讓幼兒多思、多想、多問、多動手，鼓勵幼兒質疑問難，這就要求教師樹立現代的兒童觀、教育觀，創造性地運用教材，創造性地設計教學活動。

在語言活動中，筆者巧妙地設計提問，由封閉式提問轉變為啟發式、觀察式提問，為擴展幼兒的思維提供了更多的發散點，不急于替幼兒去思維和想象，也不強求幼兒的答案一致，而是引導他們從不同的角度去思考問題，給他們以思維的自由、想象的自由、表達的自由，培養幼兒想說、愿說、敢說、會說的習慣。

在美術活動中，筆者運用欣賞、討論、演示、思考的教學方法，讓幼兒自由畫、創意畫，充分挖掘幼兒的創新潛能。如在教學《彩色的秋天》之前，筆者帶領幼兒走出教室去尋找秋天，欣賞秋天的景色，看看秋天到底是什么顏色的，然后引導幼兒討論，最后讓他們畫出秋天的美景。結果，幼兒畫出了形態各異、顏色多樣的秋天落葉，有的幼兒還用樹葉做成了金魚、孔雀、小兔子等動物的拼貼畫，充分發揮了幼兒的創造力。

數學活動、音樂活動、體育活動的教學同樣如此，只要教師有心，創造性地使用教材，創造性地設計和組織活動，鼓勵幼兒大膽想象，及時發現幼兒的創新能力，培養幼兒的求異思維，就能對幼兒施以潛移默化的影響，激發幼兒的創新潛能。

三、在日常生活中，巧用農村資源，贊揚幼兒的創造表現

只要留心觀察日常生活，你就會發現幼兒的創造表現無處不在。如幼兒會用小手變化著姿勢，在陽光下玩影子游戲，不時傳來陣陣歡笑聲：“一只蝴蝶飛來了……一只小白兔跳過來了……一只小鳥飛來了……”筆者發現后，及時加入幼兒的行列，贊賞幼兒的創造表現，幼兒越玩越有勁，花樣也越變越多。

四、在社會實踐中，巧用農村資源，演繹幼兒的創造才能

教育家陳鶴琴說過：“大自然、大社會都是活教材。”我們幼兒園地處農村，這里種植著瓜果蔬菜，還有大片的橘園以及魚塘、蟹塘、蝦塘。幼兒可以隨時走出幼兒園，走進大自然，親身觀察各種動植物的生長變化，發現其中的秘密，演繹幼兒的創造才能。

筆者只是粗淺地嘗試著開發和培養幼兒的創造力，愿與同仁共同探索更多培養農村幼兒創造力的方法和途徑，進一步激發幼兒的創新動機，為幼兒創設寬松的環境，鼓勵幼兒去發現、創造，讓我們的下一代成為具有創造性的人才。

（作者單位：江蘇省蘇州張家港市德積幼兒園）