在教學中發揮音樂潛移默化的作用

張琳潔

音樂的潛移默化有著舉足輕重的作用。音樂是一種情感的藝術，盡管它千變萬化，但歸根到底是精神生活溝通感官的橋梁，它能夠準確地反映出個人和人民的精神品質，并作用于人的思想認識及整個情感世界。

在音樂教學中，如何利用音樂課輕松、愉悅的氛圍去吸引學生，使他們在優美旋律的感染下打開狹隘的心扉，自然的流淌情緒，自覺地調節心理狀態，規范自己的不良行為，都值得廣大音樂教師去思考與實踐。

在課堂教學實踐中，學生是多樣的，存在著一些心理問題或情緒問題。歸納起來主要有以下幾種：①無組織無紀律，對教師的批評教育充耳不聞；②先天性素質較差的學生；③有心理障礙的學生。俗話說，興趣是學習的動力，是成就事業的基礎，所以教師應根據學生的不同行為，因材施教，采用不同的教育方法，尤其可以運用音樂對人潛移默化的作用，引導學生合理分配注意力，激發他們對生活、對學習的熱情，以積極的人生態度投入學習當中。

行為粗暴、打罵同學、不服從指揮、曠課遲到等是學生無組織無紀律的主要表現，這部分學生嚴重擾亂了課堂教學秩序。如筆者班上有一位“調皮大王”，無論上什么課，要么遲到或曠課，要么上課說話、逗同學笑，成了各任課教師的頭痛之源。面對這樣的學生，教師應該如何引導呢？首先，筆者走進他的心靈世界，發現他的優點，了解他的愛好。經過一段時間的觀察和了解，筆者發現這位“調皮大王”喜歡唱流行歌曲。根據他的這一特點，筆者把一些優秀的流行歌曲引入課堂，吸引他的注意力。同時，又對他提出了一些要求，如上課遵守紀律、不能打罵同學等。在音樂活動中，筆者還經常請他到講臺上，為同學演唱流行歌曲。同學們的拍手歡迎、教師的及時表揚，都使他對音樂課產生了濃厚的興趣，也使他逐漸認識到以前破壞課堂紀律的行為是不對的。后來，這位“調皮大王”上課不再遲到、早退，粗暴行為越來越少了，教師對他的夸獎也越來越多了。

不愿參與或不積極參與集體活動是先天性素質較差學生的主要表現。如有一位學生普通話不標準，唱歌也經常跑調，不僅對音樂課不感興趣，就連朗讀課文也不愿意。久而久之，她成了一個安靜、不好動的學生。針對這樣的學生，筆者首先安排她完成一些簡單的小任務，掌握一些基本的音樂理論知識，讓她欣賞音樂、感受音樂。音樂是情感的藝術，學生能夠在欣賞音樂的過程中產生美的情感體驗，從而引發學生愉悅的審美心理效應。在唱歌時，筆者讓她輕聲地唱，同時邀請她加入班里組成的打擊樂隊，以培養她的樂感。慢慢地，她在優美的音樂旋律中放松了緊張情緒。經過一段時間的訓練，她克服了自身的不足，戰勝了自我，也敢大聲地歌唱了。

環境適應能力差、膽小怕羞、不能正確地估量自己是有心理障礙學生的主要表現。針對這類學生，教師要耐心地疏導他們的心理障礙，幫助他們認識自我，重新樹立信心。如教師可以講述音樂家的故事，播放貝多芬的《命運》、聶耳的《義勇軍進行曲》、冼星海的《黃河大合唱》、阿炳的《二泉映月》等優美且催人奮進的名曲，培養學生熱愛音樂的情趣，提高他們的音樂文化素養，豐富他們的情感體驗，陶冶他們的高尚情操，促使他們逐漸擺脫消沉的個性，并積極與其他同學合作，共同參與各種藝術實踐活動，充分挖掘和發揮自己的潛能。

美的音樂情感體驗，能滲透學生的心靈，促進學生的心理健康，激發學生的愛心，塑造美的心靈。面對不同的學生，教師要因材施教，循循善誘，把每一個學生的發展當成教學目標。音樂作為促進學生心理健康發展的重要手段，逐漸被各個年齡段的人所接受，其在教學中潛移默化的作用不容忽視。在教學中，師生可以共同參與各種藝術實踐活動，讓師生的心靈共同融入藝術美感之中，使學生在繁重的學習中獲得放松，得到休息，并且產生快樂感。

（作者單位：江西省余干縣東源初中）