淺談課堂教學改革

蔣曉青

在教育教學中，自去年以來我縣至上而下掀起了一場課改高潮，課堂教學確實取得了一定可圈可點可喜的變化?！皩W生的自主性調動起來了”，“教師在一定程度上解放了”，“課堂氣氛活躍起來了”。 在課堂教學的改革浪潮中，不同的新理念，不同的課堂教學新方法，不同的模式涌入了校園，不管是嘗試教學法、情景教學法，還是成功教學法；不管是洋思模式的理念、東廬模式的理念，還是杜郎口模式的理念。這些高效課堂，成功的教學經驗瞬間鋪滿了一線老師的腦海，不知別的老師能否適應，總之在我腦海中每種高效課堂只是曇花一現。結合我校老師講公開課時的表現我談一點自己的看法。

一、突出學生主體，淡化教師主導

新課程改革要求學生作為主體參與教學，尊重學生的主體地位，尊重學生自主、合作學習時的語言權利。在此基礎上很多一線老師對這些教學理念理解是不全面的，把學生的自主學習理解為自己學習，在公開課上完全放手讓學生先自己理解老師出示的問題，然后讓同學合作交流，最后老師簡單提問，表示模棱兩可的認可就草草了事，整堂課全部讓學生自己活動。過去是“滿堂灌”傳授知識，現在是不敢多講，甚至不管，生怕評課時被評為傳統教學，無課堂教學改革意識而被一票否決。但是，“放手不管式”課改看似把學習的主動權交給了學生，實際上學生好似無頭蒼蠅一樣，學習沒有一點實效。所以教學中仍然需要老師知識上的傳授，需要老師適當的引導、示范、講解，將學生帶入那種適合自主、合作、閱讀、思考的氛圍中，使他們愉悅地接受，快樂的暢想，從而實現高效課堂，陶冶情操。教學是一個雙向活動，主導和主體是相互依存，相互制約的，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流，也就沒有教學。

我認為“自主學習”應介于“自己學習”與“被動學習”之間，自己學習讓學生沒有目標，沒有老師教授的知識作為基礎，是完全獨立于教之外的，肯定實現不了高效課堂?！氨粍訉W習”是以往的傳統教學，老師的主導起決定性作用，抓著學生學，壓著學生學，逼著學生學，前者學生的鼻子，亦步亦趨，讓學生不超不越，缺乏和諧與人性化。“自主學習”應在老師的合理引導下，提高教學效率，是學生在老師傳授知識基礎上發揮潛質，從文本中升華精神品質，獲得知識和自主的發展。

二、注重形式，輕視實效

合作學習的形式化。自主、合作、探究學習是新課程倡導的學習方式，在很多老師的眼里就是新課改的標志，沒有他便不是新課程。新課程讓學生的座位有了新調整，八個人為一組，臉對臉坐在一起，分為A、B、C、D四類生，在授課中，老師不失時機地讓學生進行合作、交流，這些形式充斥著整個課堂，貫穿始終，課堂異常的活躍，學生能獨立完成的也合作，這有意義嗎？在公開課、優質課中，為了讓課堂出彩，合作的結果仍然是A類生當代表發言，多數學生只不過是旁聽生，總當不了主角。合作學習只不過是有這個過程罷了，給學生帶來什么？值得我們反思，合作學習應放在什么樣的問題上，哪些環節上有效使我們應該思考的問題。

教學手段的形式化。不少示范課、研討課，現代化的教學手段飛漱其間，一節課下來聲色并茂，熱鬧非凡。幻燈片代替了黑板，錄音、視頻代替了老師的朗讀，這樣的視覺、聽覺盛宴的背后，學生的基本素質提高了多少？學生的識記能力和朗讀技巧提升了多少？能展現教師基本功的有多少？多媒體只是輔助教學手段，老師才是教學中的主導者。尤其是深處深山區的我們，在使用這些教學手段時真得斟酌。

三、高調表揚滿堂飛，低調批評不出嘴

新課程倡導多鼓勵學生，“哪怕學生只有一點成績就要表揚；只要有一小點進步，也要鼓勵?！睂W生一些很小的閃光點，也給予最隆重的獎勵：寫對一個詞，“行，行，你真行！”背誦一首古詩，“嗨，嗨，你真棒！”如此，學生初始時會因表揚而激動，得到激勵。如果是高調總是滿堂飛，沒有對學生進行針對性的高調與低調相結合的評價，久而久之，學生習以為常，激勵性評價失去了應有的作用，而且容易造成學生自滿、自大、自以為是的壞毛病，對學生的成長是有害的。

四、忽視差異，盲目追從

地域差異，基礎差異，在一定程度上限制著教育的改革。在課改的路上出現了一批盲目的追隨者，他們打死發揮自己的特長，目無一切，全然不顧學生的感受。“洋槍洋炮”一齊上陣，PPT、錄音、視頻五花八門，讓那些還在多媒體朦朧期的學生暈頭轉向。聽過一節公開課后，老師們投去了贊賞的目光。我走進學生中間，結果出乎我意料的是，孩子們念念不忘的是“老師的字是飛出來的，高！”，“小鳥的叫聲真動聽呀！”，而這節課的學習任務他們卻回憶不起來，我茫然了。

教師在課改的大道上每走一段，就應該停下來反思一下，這堂課，學生學到了什么？不斷地反思才會明理，反省才會明智。多一點冷靜，少一點急功近利；多一點實在，少一點花招；多一點主見，少一點盲從。教師要不斷學習、實踐反思才能真正理解新課改的內涵，課堂教學才會更開放、更有活力。潛心探求新課程的精髓，課堂上學生的學習展示才會更積極，從中體味我們成功的樂趣。