項目化教學引導下的機電英語課堂教學

趙魯克

【摘要】本文通對項目化教學優勢特征的分析，探索了項目化教學在專業英語課堂教學中的應用，以及實施的策略和方法，旨在更好地提高課堂教學效果。

【關鍵詞】專業英語 項目化教學 教學目標 討論式教學法

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0106-02

1.專業英語課程項目化教學的意義

機電英語作為專業英語是一門實踐性很強的科目， 專業英語以成功分析、理解專業英語材料進行交流而解決實際問題為目的，既包含專業知識， 也包含一定的語言應用技能。因而“專業實踐性”是專業英語教學的特色。專業英語作為高職院校一門重要的必修課，長期以來一直被看作是孤立的專業基礎課程，沒能與培養學生未來的崗位專業能力有效結合，學生缺乏英語專業分析及理解能力，又因為不能跨越日常英語與專業英語之間的溝壑，困惑于英語專業語言的應用。傳統的教學模式未能起到連接學生專業能力的培養與未來職業專業技能要求的橋梁作用，越來越表現出它的局限性和不適應性。學生在這種模式中難于有發揮和創新的空間， 久而久之，便失去了學習的主動性， 進而也失去了興趣和信心。因此，如何提高學生的學習興趣、挖掘學生的學習潛力、發揮學習的主動性從而培養和訓練學生的專業英語技能，使其能在將來的工作崗位上按照英文“使用說明書”（Users Manual）能正確地使用進口機電設備，并分析和解決進口設備出現的問題，是高職專業英語教學中亟待解決的問題。

項目化教學為我們提供了一個良好的專業英語課堂教學模式。項目化教學是以項目為載體，以現實（或仿真）工作任務為驅動，實現課本知識與現實崗位知識和能力要求的“穿越”，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。以任務（項目）為載體的教學課堂，為學生提供了學習英語和實踐英語的平臺，激發學生學習動機，提高學生語言技能，對于專業英語，特別是提高工作過程中的英語分析和解決問題的能力，體現高職英語教學的職業性、實踐性和實用性。例如，在學習機電專業英語中內燃機（ICE）課程時，給出任務，讓學生例舉出哪幾種港口機械使用內燃機，要求用英語表述，并結合前面所學的知識內容如“齒輪機構（Gear Mechanism）”、“軸承（Bearing）”、“動力傳輸機構（Power Transmission）”等內容，用英語簡述內燃機的動力傳輸過程。這個任務將學習與生產實踐結合起來，激發起學生的學習動機和熱情，在做任務的過程中學會知識、運用知識、練就技能。

2.項目化教學在專業英語課堂教學中的優勢特征

項目化教學改變了以“教師為主體”的傳統的知識灌輸模式。項目化教學強調在實現項目的過程中學生自主學習與合作學習相結合，強調學生獲得知識和技能的過程和體會，強調項目實施中學生的協作精神，強調教師在項目化教學中的組織和引導，在項目化教學中，師生的角色發生了轉變。北京師范大學現代教育技術研究所所長何克抗教授在其撰寫的《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》一文中指出：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”可見，項目化教學在教學組織上與建構主義的思想是一致的。

傳統的知識本位課堂教學采取的是講知識，講理論然后做練習，是先講后練；學生們聽得頭痛，教師講得乏味。項目教學采取的是通過做任務（項目）學知識練能力，邊做邊學、邊做邊練，學生學習氣氛熱烈，教師的情緒也高漲。項目教學“以學生為中心”更關注學習的交際活動過程，強調生生之間以及師生之間的多邊互動，力圖創立一個仿真工作的語言環境，使學生在完成任務的過程中提高語言應用能力。項目的主題與實際工作崗位密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。

機電英語中的專業詞匯對剛接觸它們的學生而言比較難記憶，教師要引導性地介紹一些基本的英語詞匯記憶方法，然后通過任務使學生做中練、做中學進行建構記憶。例如，給出任務：結合本英語課程，將中文專業課程中的零部件圖形和專業術語或實訓中的真實零部件翻譯成英語。這種教學項目實用性強，有利于激發學生學習的興趣和嘗試沖動。教師的作用不能忽視，要起引導和幫助作用，本人將介紹過的英語詞匯基本的記憶方法如“字根衍生法”、“派生法”、“合成法”、“轉換法”等與任務結合，使學生“活學活用”，通過這些方法加速記憶、鞏固記憶，舉一反三增加詞匯量。此時，這些方法學生就不再感覺是枯燥乏味的了。

3.課堂項目化教學的實施

3.1.目標的確定

要根據課程的知識要點并結合實際工作，對該部分的技能要求合理地選擇針對性項目。任何項目的實施都必須設定要達到的目標，制定項目目標時要考慮到實現目標的主觀條件和客觀條件，否則，項目的開展將會雜亂無序，難以進行。

本文以機電英語“內燃機”課程單元為例談目標的確定。

3.1.1能力目標

（1）能結合已學的專業知識用英語簡要闡述內燃機工作原理；（2）能用英語簡要敘述內燃機兩大機構和五個系統工作過程；（3）能就該專業話題進行英語語言交流。

3.1.2知識目標

（1）熟悉、掌握ICE各系統和機構的主要英語專用詞匯；（2）分析、掌握課題中的目的狀語、結果狀語從句；（3）掌握where引導的定語從句；（4）基本熟悉長句、復合句型的分析方法和翻譯。

3.1.3素質目標

（1）會與小組成員交流溝通合作學習；（2）會通過各種手段（手機下載的詞典，網絡等）自主查找、學習；（3）會正確拼讀本單元需掌握的專業詞匯；（4）會用英語提問本課程相關問題、較順暢表述看法；（5）會在小組內用英語討論、交流本單元課題；（6）能提前查找、收集相關輔佐材料。

教師要引導學生實現目標，應具有較好的該方面的專業知識儲備，在專業和英語兩個方面能答疑解惑，對學生進行開導。

3.2課堂教學策略設計

課程的項目目標確定后，就要采用便于項目目標實現的教學策略和方法。基于項目化教學以“學生為中心”的理念，本人主要采用的是分組“討論式”教學法。按照“異質分組”將全班學生分成幾個討論小組。“討論法”便于生生互動，合作學習，相互彌補、相互促進，實現1+1>2；并可將它貫穿于任務教學法、情景教學法、講授法等諸多教學法中。針對項目，教師提出討論的題目，各小組組長分配任務、組織討論。

以內燃機燃料供給系統為例（fuel system of ICE）：

教師本人提出任務：Have you got any idea as to how the fuel system works？

任務的內容包括：

（1）基于已有知識參照教材，a.用英語敘述燃油供給系統工作過程。在學生嘗試過程中，提示學生們可以用不同的英語表達句式，如其中部分內容：“燃油系統的功能是向發動機提供燃油空氣混合物”，英語可用句式：“The function of the fuel system is to supply the engine with a mixture of fuel and air”.也可以表述為：“To supply the engine with the mixture of fuel and air is the function of the fuel system”；“The mixture of air and fuel is put into the engine by which the function of fuel system is realized”. 這樣是不是也可以呢？等等。同時要說明一下，不同句式的選擇是根據上下文的強調內容、使用的句型和行文風格特點來取舍，使段落流暢、順理。學生在應用中會觀察到動詞不定式作表語、作主語的使用，以及弄懂“介詞+關系代詞”在定語從句中的應用。引導學生進行”“開放式”、“發散式”思維是項目化課堂教學的其中特點。b.掌握其中的詞匯，如：gasoline engine（汽油發動機）， mixture（混合物）， pump in（泵入）， liquid gasoline（液態汽油）， carburetor（化油器），等。

教師引導擴展詞匯：柴油發電機（diesel engine），混合（mix up），泵，固體汽油（solid gasoline），凝結器（condenser），等。

（2）分析該內容涉及的由關系副詞where 引導的定語從句：the mixture is delivered to the engine where it is burned.并由此掌握該種語法句型。

各小組接受任務進行討論，選出代表敘述任務完成結果并將語法句型寫在黑板上；各小組相互點評，教師本人點評，提出意見，糾正偏差。

4.效果檢測

項目化課堂教學效果，不應當以教師自認為教得如何為評判依據，而應當對照項目的能力目標、知識目標和素質目標，以學生這個“課堂主體”認為如何為評判依據。本人使用問卷就下面幾個方面進行檢測：

（1）知識學習（2）運用能力（3）激發思考（4）創新思維（5）互助情感（6）快樂學習（7）團隊精神。

學生按組就每一項指標打分，然后進行效果分析，找出弱項，設法改進提高。

4.1檢測方案

（1）準備。將每班分成7-8組，每組7—8人，學生異質分組，以實現異質互補，互助，合作和團隊精神。每組推選一名組員做組長，要求學習基礎較好，有一定號召力和組織能力。

（2）互動討論。教師根據教材內容結合實際工作提出任務，以討論題目提出，各小組就任務，學習、參照知識理論進行討論。

（3）成果展示。各小組選一代表上講臺展示該小組的討論結果，組員可以提示或補充。

（4）評價。不僅對各組代表圍繞任務提出問題，還要對小組成員提問，以保證各組員都有提高和收獲。就英語學習來說，沒有所謂“標準答案”，在不發生誤解的前提下，能溝通交流就好，以溝通交流的程度、用詞遣句的接近度、接受方理解程度為評價尺度。

4.2效果分析

本項目化討論式英語教學經過一段時間課堂實踐，學生反映很熱烈，都愿積極參與，與傳統的課堂教學比較，同學們感覺非常良好。組織13級機電三個班（180名學生）按組就以上七個方面評價打分。以“認可度”（0—5）為指標，就每一指標對該教學法進行效果分析。檢測結果，得票最多的是“快樂學習”項（5），依次為“團隊精神”（4.7）、“激發思考”（4.5）、“運用能力”（4.0）、“知識學習”（3.8）、“互助情感”（3.5）和“創新思維”（3）。

學生們最看重的是“快樂學習”，這樣的結果沒有出乎意料。職專學生普遍較缺乏“潛研深究”的毅力和耐力，對他們來說這個過程不“快樂”，相對應的“創新思維”能力就弱。然而，在這樣一種“學生主體”的項目化教學中，個人可以就某個自身感興趣的任務或題目通過小組團隊，充分發揮個人的作用，他們可以嘗試、可以犯錯，通過團隊互助互學，發揮個人自身的優勢逐漸進入到自己的徹悟領域，就感受到了“快樂學習”。“學習并快樂”這種美好的體驗和能力的養成，對于他們未來的職業生涯中繼續學習、終身學習是何等價值的財富！單就這一點，項目化教學就是可行的、成功的。

“運用能力”和“知識學習”關聯度高，在項目化教學中，知識的學習是通過能力目標的推進和完成來實現的，是“做中學”。學生在做任務過程中若遇到障礙，就會回到書本或通過其他途徑（包括網絡）查找知識。他們為了完成任務而自己主動地去查找相關知識從而“建構”知識。這兩項在檢測中排名不算高，與該項教學開展不長有關，學生還沒有從傳統的“老師講，學生聽”這種“灌輸式”知識學習方法中完全擺脫出來。但從學生表現出的積極熱情來看，已展現出良好的勢頭。我們只要堅持做下去，不斷加強任務和項目訓練，形成良性循環，知識的學習在能力不斷提高的基礎上就會“水漲船高”。

參考文獻：

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