小學語文教學面臨的問題

韓廣蕊

由于傳統的教學方式的束縛，教師的教學手段過于單一，不足以能維持整堂課。新的教學背景和新的教學內容需要新的教學手段，小學生活潑好動，愛玩游戲，教師可以根據學生的這些特點和文本的內容適當的以講故事的形式開展課堂活動，也可以組織學生進行共同閱讀的形式進行閱讀學習。教師要根據學生的閱讀習慣進行不同的方法選擇，這樣才能吸引學生的注意力。所以，在教學中如何運用教學方法，運用怎樣的教學方法才能使課堂煥發生機，更好的促進學生學習是一個思考的問題。

新課標指出： “閱讀是學生的個性化行為， 應該引導學生鉆研文本， 在主動積極的思維和情感活動中， 加深理解和體驗， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶， 獲得思想啟迪， 享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解， 不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

一、閱讀教學存在問題

目前，小學在閱讀教學面臨的嚴峻問題主要有兩方面：長期的應試考試，給學生學習帶來巨大壓力；過重的課業負擔，學生的自主學習時間大量被占據。[3]在這兩座大山的面前，學生失去了很多自主選擇的機會，老師也是面臨巨大的升學壓力，在教學方面原有的教學激情被慢慢的磨滅，他們的共同關注點是如何提高升學率，如何達到家長的滿意，而忽視了學生成長、學習的過程。

在新課改的影響下，學校逐漸把課堂還給學生，強調學生的主體能動性，在閱讀教學中也采用了較新穎的學習方式，如小組合作、討論學習、合作探究等，教師的教育理念有很大轉變，可是在這樣充滿生機的課堂下，也存在一些問題，小學生活潑好動，行動沒有目的性，自我控制能力比較差，自主性沒有可約束的標準。在這樣的情況下，如果教師過于對學生放手，過于追求自主學習，這樣會過猶不及，出現一些難以控制的后果，學生的自我發展也會受到影響。

二、閱讀教學的重要性

閱讀教學是語文教學的重要任務，是語文學習的基本形式，直接關系到識字、寫作和口語交際等各個方面。

小學生在學習漢語拼音的基礎上掌握一部分漢字，而通過學習閱讀，學生將得到一個綜合練習，將所學到的東西來一個大運用。通過閱讀學生會接觸到更多的文字，從而在學習小故事或童話等各種的文學體裁基礎上激發對學習文字的求知欲。

激發學生樂于表達的興趣，是提高學生寫話能力的前提。閱讀可以幫助學生掌握規范的語言。通過學生閱讀，培養學生積累字詞句，懂得書中的語言表達，進而和自己的生活相結合，培養學生學習寫話，提高寫話的能力。在閱讀中通過欣賞文章語言，慢慢培養語感，學習文章的標點符號運用，懂得每種標點符號所代表的意思，可能表達的情感，進而學會語言符號的運用。閱讀對寫作的幫助極大，閱讀有助于語言積累，幫助學生學習普通話，鍛煉語言能力，打下堅實的語言功底。

口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用，在口語交際活動中學生只有把多種感官都參與進來，才能不斷提高口語交際能力。實際上，閱讀就是一個學生和作者以及文本的交流過程，在閱讀的過程中，學生要適應作者的語言習慣，試著把文本內容放到一個相似的環境中去理解，體會作者的寫作心境，要想透徹了解一篇文章，有時候還需要查找作者的寫作背景以及作者本人的時代背景。這些都是一個和他人交流的機會，在這樣的條件下，學生的口語交際能力和理解力都會不斷地發展。

三、閱讀教學策略

心理學家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣，兒童是具有主動性的人，所教的知識要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。”如何能激發學生學習興趣，提高閱讀能力是一個關鍵問題。

隨著新課改的不斷深入，傳統教學理念得到很大轉變，如傳統的重知識傳授而輕人才培養、傳統的以教師為中心而忽視學生的主體地位、傳統的追求知識學習而忽視學生創造力培養等理念都有改善。課堂教學中，學生和教師的地位是不一樣的，教師要做好“學習資源的開發者、學習環境的創設者、學習活動的指導者、學習評價的參與者、學習反饋的矯正者”。 教師要把握好學生的定位，學生在課堂中的主體地位是不能用其他方法代替的，課堂是學生、教師和文本之間對話的過程，所以在重視教師的主導地位的同時，學生的主體地位也是必須要重視。

小學生認知發展處于具體運算階段，他們對于新知識的理解依賴于自己的具體經驗；對于問題的思考多是由教師提出，學習上比較依賴教師和家長；好奇心強，注意時間持續不長。針對小學生的這些特點，教師要尋找多樣的教學策略，在教學上盡可能多的運用直觀教學手段，如可以運用多媒體輔助教學，讓學生觀看生動形象的畫面進行學習、直觀的展示所需的教學工具等。

本文分析了小學語文閱讀教學存在的誤區有忽視學生閱讀興趣；對學生主體地位把握偏差；閱讀教學手段過于簡單；閱讀材料選擇的不恰當等幾方面。針對這些問題，從激發學生閱讀興趣，提高教師教學水平；轉變傳統教學理念，尊重學生主體地位；采用多樣教學手段，鼓勵學生質疑問難；選擇恰當閱讀材料，培養學生閱讀習慣等方面尋找解決策略。

即學生在學習、思考的過程中占主導地位，通過自己的感受、體驗和理解來收獲。課程改革的推進，教師開始把主動權還給學生，努力為學生創造環境，讓學生自己主動學習、探究，獲得新知、發散思維。本文試圖研究語文閱讀教學存在的問題，分析原因并提出解決建議。