在數學教學中如何創設問題情境

張晶杰

【摘要】《義務教育數學課程標準》在第四部分“實施建議”中指出：“教學中應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。“問題情境”是新課改的核心理念之一，在數學教學中創設問題情境，是新課改極力倡導的教學方式之一。

【關鍵詞】數學教學 問題情境

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0170-02

當代美國著名數學家哈爾莫斯說：“定理、概念、證明、定義、理論、公式、方法中的任何一個都不是數學的心臟，只有問題才是數學的心臟”。在課堂教學中，學生總是“以問題為中心”的心理參與學習活動，教學過程也就是解決有關問題的過程。因此，小學數學課堂教學應以問題為主線，通過創設問題情境來調動學生參與，使學生真正投入到學習活動中，從而達到掌握知識、訓練思維的目的。

“問題情境”概括起來，就是將數學問題或融合或鑲嵌或隱藏在學生生活現實、數學現實、其他學科現實的背景材料之中，營造一種現實而富有吸引力的學習氣氛，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中主動參與學習。那么在數學教學中怎樣創設好的問題情境引導學生自主學習呢？下面，結合本人教學，就如何創設問題情境談談自己的幾點體會。

一、利用游戲活動創設問題情境。

小學生好動，喜歡做游戲。教師可以讓學生帶著好奇心在玩樂中認識事物，吸取數學知識和經驗，并應用于實際生活。比如，在教學“元、角、分的認識”時，教師可拿出標有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，讓學生模擬生活情境，扮演營業員、顧客進行買賣，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂。需注意的是，游戲形式要根據教學內容和學生年齡的不同而有所變化。因此，在數學課堂教學中，尤其是學習素材的選取與呈現以及活動的安排都應該充分考慮到趣味性和學生的生活背景，盡可能為學生創設一些具體、有趣并富有一定啟發性的問題情景游戲，讓學生在游戲中經歷一個艱難、無奈、成功、喜悅的心理歷程，感悟到學習數學是一件感興趣的事情，從而愿意接近數學。

二、通過講故事創設問題情境。

興趣是最好的老師，喜歡聽故事是孩子的天性。因此教師可以把教材所反映的問題編成簡短的小故事，就能引起學生濃厚的學習興趣，就能催生出強烈的探究愿望，使學生的思維處于異常活躍的狀態，從而激發學生積極主動地學習數學。學生在故事化的問題情境下學習數學知識，他們就會比較認真的思考和努力的去學，所需要學的數學知識很快就可以掌握了，也就可以達到了預期的教學目標。

比如在教學“分數的基本性質”這一內容時，教師可通過故事引入新課。上課開始，教師就有聲有色地給學生們講一個故事。在花果山上住著猴子一家，一天猴媽媽給小猴分桃，猴媽媽拿出24只桃子。猴媽媽說：把這些桃子平均分成四份，給小猴三份，小猴嫌三份太少；猴媽媽又說，把這些桃子平均分成八份，給小猴六份，小猴又嫌六份太少；最后猴媽媽說，把這些桃子平均分成十二份，給小猴九份，小猴一聽可得九份，高興地答應了。聽到這里，同學們都笑起來說：“小猴真傻，三次分得的桃子是一樣多嘛！”教師贊許地對學生說：“你們真聰明，請再想想 3/4、6/8、9/12 三個分數中分子分母的數字不同，分數的值卻一樣，究竟有什么規律呢？”創設這樣的一個“問題情境”，通過故事以趣激疑，使學生對學習數學新知產生了濃厚的興趣。

三、聯系生活實際創設問題情境。

數學源于生活，寓于生活，但又高于生活。把“問題情境”與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗。這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于讓學生體驗到生活中處處有數學，更重要的是培養學生的觀察能力和解決問題的能力。這是現代社會發展的需要，也是全面提高學生素質的需要。

比如在教學第一冊《分類》時，我先讓學生介紹自己的年齡和屬相，請屬龍的小朋友起立，學著龍的樣子舞一舞；屬兔的小朋友向老師招招手，學著小兔子跳一跳。再告訴學生像這樣按照屬相的不同把全班小朋友分成了兩類，就叫作分類，從而導入新課。學生真切地體會到生活中充滿了數學，感受到數學的價值。接著，我又設計了“整理房間”、“擺放物品”、“分球活動”、“分鉛筆”、“分小朋友”等活動，在每個活動中讓學生匯報：“你能把這些物體分為幾類，怎樣分？”在學生的思考和討論中，他們很快明白了分類的好處和意義。這時老師再引導學生及時整理學具和書包，就顯得水到渠成了！

四、通過動手操作創設問題情境。

“學習活動最好的方法是做。”在動手操作活動中創設問題情境是培養學生質疑，促進自主學習的重要形式。這就要求教師要精心設計操作材料和操作程序，盡量創設學生動手操作的機會。讓他們在“玩”的過程中激發興趣，積累感知，啟迪思維，發展數學能力。

比如教學“長方體的認識”時，教師讓學生課前準備了一個蘿卜和一把水果刀，學生們有些納悶，但對上課充滿了期待。上課剛開始，教師宣布：今天這節課我們來切蘿卜，學生們感到莫名其妙，然后教師就指導學生開始切蘿卜，切1刀，得到長方體的一個面，切2刀，出現剛才一個面的對面或鄰面，此時，電腦顯示兩個相鄰的面，揭示：兩個面相交的邊叫作棱，切3刀，得到三個相鄰的面，電腦形象揭示：三條棱相交的點叫作頂點。此時，教師就抓住火候，因勢利導：繼續這樣切，直到把蘿卜切成長方體形狀，看看你有什么發現？整個教學環節中，學生們興致高昂地切蘿卜，談認識，親身經歷了一個豐富、生動的思維活動，在有效操作中歸納出長方體的特征。

總之，創設數學問題情境已成為新教學模式的一個顯著特征，因為問題情境是“數學問題”解決的出發點，要使數學課堂動感與鮮活，教師必須創設有效、生動的情境。然而創設情境不能放任隨意，流于形式只有以數學問題的性質，學生的認知規律為依據，才能創設出有利于激活課堂教學的問題情境，從而實現學生學習方式的真正轉變，提高教學質量。