閱讀教學中“少教多學”策略與方法研究之我見

李相蘭

【摘要】《語文課程標準》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”；“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“少教多學”的基礎是學生“先學”，“教”要促進學，最終實現“不需要教”的目的。教師要相信學生能先學。

【關鍵詞】少教多學 知識 問題 方法

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0095-02

所謂“ 少教多學”是“我們要少教一點，讓孩子多學一點”，“成績不是生命的唯一大事”，讓學生投入到學習中，轉變“以教師為主體的多教”到“以學生為主體的多學”，從而激發學生的學習興趣，強化學生的自學能力，培養學生積極主動的學習精神。我覺得，“少教”與我們提倡的“精講”有異曲同工之妙，“多學”就是給學生提供更具彈性的發揮空間，給學生提供更多的自主學習時間。那么，怎樣才能在語文教學中實現“少教多學”，提高教學質量呢？

一、一線教師的思考與困惑

作為一名一線教師，整天和學生學習生活在一起，誰不想既講得少，學生又學得好?？墒?，一上講臺，就總是怕講得少，講不清，怕學生學不會，怕采用新的教學方法，學生無法適應，不能適應，怕會產生“邯鄲學步”的不良結果，最終影響教學質量。其結果是新的教學方法，教育理論學的不少，但只是腦海中的浮云隨風飄散，真正應用在教學中的卻是很少，理論和實踐成為兩張皮。教學活動還是“穿舊鞋，走老路”，新瓶裝老酒，沒有創新和發展，課堂上，教師是絕對權威，沒有教學民主，沒有自主學習，沒有合作探究。怎樣改變這種現狀呢？我通過學習 “少教多學”的閱讀教學策略以后，感觸很深，這不正是我希望解決而沒有解決的問題嗎？我的困惑似乎有了解決的法寶。我決定在課堂教學中實踐這一教育理念。

二、少教多學在課堂教學中的應用

課堂教學是提高教學質量的主陣地，也是一個動態的多邊活動過程，教師怎樣去把控這一過程，使課堂教學能夠有序、高效，這對于每一個教師，都是一個不小的難題和挑戰。根據“少教多學”的教育理念，我結合自己的教學實踐，同時考慮到農村寄宿制學校的學生情況，緊扣課標，按照不同的教學內容，采用了不同的教學方法。

基礎知識的學習。根據我的觀察，語文基礎知識的教學，在當今的語文課堂教學中，教師似乎沒有太大的注意，其結果是知識點不難，可是考試成績一揭曉，很少或者根本沒有考滿分的學生。怎樣改變這種現狀呢？我首先提出明確要求，對于生字的注音、書寫，詞語的解釋、造句，作家的介紹，文體知識，寫作背景等等，全部由學生互助合作完成，教師只進行檢查、指導，糾正錯誤，并及時對學生的完成情況做必要的評價，教育、鼓勵學生養成良好的學習習慣。

問題探究的教學。學生閱讀理解能力的培養一直是語文教學的重頭戲，怎樣培養學生的閱讀理解能力，可以說，很多老師都絞盡腦汁，進行了許多有益的探索。但是，我們看到，學生的閱讀能力還是不能令人滿意，往往出現有閱讀無理解，不能對問題做出理解性回答。針對這種情況，在課堂教學中，我做了如下嘗試：首先，教師做好示范性探究問題的教學，即在教學中，根據教材內容，教師提出一些基礎性問題，然后指導學生分組合作完成，一般可采用就近四個人一組的方法，教師巡回指導，對于學習中出現的偏差及時糾正，最后指導學生展示探究成果，并對學生進行鼓勵和表揚。例如，在教學《我為你驕傲》時，我提出來幾個示范性問題：1.猜測老奶奶的情感變化？為什么會有這樣的變化？ 2.老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢？3.試找出文中最能表現課文中心的句子。用問題引導學生深入課文，合作探究，參與到知識的生成過程中。其次，激發學生的求知欲和探索精神，給學生創設寬松的課堂交流氛圍，交流空間，讓學生結合自己的理解，提出自己獨特的問題，以培養學生獨立的思考和學習能力。例如，有個學生考試成績很好，是班級的前三名，可是她不愛說話，特別是站在講臺上，面對全班的同學，她更不知道怎樣表達，只能笑笑“我不會說”，怎樣讓她充滿自信地開口說話呢？我就講了在班級發言的重要性，讓她珍惜鍛煉的機會，鼓勵她要大膽，不怕犯錯，終于她提出來一個問題：“變無聲為有聲，想象如果老奶奶當面說這句話，會是什么樣的表情，怎樣的語調？”在她的帶動下，同學們七嘴八舌，提出來許多問題感想：課文中作者運用了哪些修辭手法？分角色對讀最能體驗人物的情感變化。

語言表達的教學。語言表達能力是學生語文綜合素養的表現，主要通過設置具體的語言應用情景，讓學生回答問題和書面寫作，我們就可以知道學生的這方面能力。在課堂教學中，我發現學生的語言表達能力還有很大的提升空間。主要表現在部分學生不能結合具體的語言環境和要求，根據自己的實際情況去回答問題，答非所問，更有甚者，直接說“老師，我不會”，我說“你會說話，怎么就不會呢？”，我想，這就是我們教師的困難。怎樣讓學生開口會說話？怎樣讓學生提筆能寫文章？為了解決這個問題，根據“少教多學”的教育理念，我總是讓學生讀完課文后，根據自己對文章的理解寫出閱讀感受，開始的時候，學生不會寫，不知寫什么，我就鼓勵他們大膽地寫，怎么想就怎么寫，有話則長，無話則短，漸漸的，學生寫的文字多了，寫作的范圍廣了，有些時候還真寫得挺深刻的，那時我才真的相信的確不能低估學生的能力。

三、關于“少教多學”的一些反思

“少教多學”確實抓住了教學的核心，一節課就四十五分鐘，教師要做到少教，就必須下更多的功夫去研究教材，學生，教法，學法，做到去粗取精，抓住重點、難點，這給教師提出了更高的要求。學生要做到多學，就必須有充足的學習時間，也必須有更寬松的課堂學習氛圍，更自由的表現空間，但這樣一來，耗時比較長，總是感覺時間不夠。

新教學模式的使用，改變了傳統語文教學的缺點與不足，使得語文課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿了樂趣性與創造性。這項極具成效的教改實驗，是廣大中小學教師積極探索逐漸改進完善的一項創舉。作為新一代的教育者，我們應該加快教育改革的步伐，積極投身到教改道路中來，為祖國的科教事業作出自己的貢獻。