高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試對高職英語教學(xué)的反撥作用

【摘要】高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試目前仍是衡量高職高專英語教學(xué)效果的主要手段之一。基于語言測試反拔效應(yīng)理論，文章分析了高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試對高職英語教學(xué)的正面和負(fù)面反拔作用，并提出了減小負(fù)面反撥作用的一些措施，以期更好地推動高職高專英語教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試 高職英語教學(xué) 正面反撥作用 負(fù)面反撥作用

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0124-02

近年來，隨著社會對實用型高職人才需求的不斷增加。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試也越來越受到廣大教育者及社會有關(guān)人士的高度關(guān)注，且多數(shù)高職院校都要求學(xué)生參加并通過英語應(yīng)用能力考試，無論是教師還是學(xué)生都承受著必須通過考試的壓力。但英語應(yīng)用能力考試也在很大程度上推動了高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試對高職英語教學(xué)所產(chǎn)生的作用究竟如何，成為了廣大教師探討的重點。

一、語言測試的反撥效應(yīng)理論

在語言教學(xué)過程中，最終端的一個環(huán)節(jié)莫過于語言測試。測試是語言教學(xué)中不可缺少的評估手段，為教學(xué)提供非常重要的信息。研究考試所產(chǎn)生的影響是測試領(lǐng)域里的一個重要課題 （Bachman & Palmer，1996），一種考試對于所測試的科目或領(lǐng)域所產(chǎn)生的效應(yīng)被稱為“washback”，通常被翻譯為“反撥效應(yīng)”。“反撥效應(yīng)”在狹義上理解可以是正面的也可以是負(fù)面的（Hughes，1989）。一般而言，對于一個考試在課程設(shè)計總的作用及其效應(yīng)，研究者都要對其反撥作用有充分的研究和認(rèn)識，從而最大限度地發(fā)揮測試在教學(xué)中的積極促進(jìn)作用，減小其不利的影響。

受測試直接和間接影響的層面是多方面的，其中影響最為直接的是考生和教師。Bachman & Palmer認(rèn)為，考試對于考生的影響主要體現(xiàn)在三個方面：一是參加考試的體驗或備考的體驗；二是對其考試成績所提供的反饋；三是根據(jù)考試成績所做出的決定（1996：31）。而Hughes（1989）則使用了“PPP”模式闡述“反撥效應(yīng)”，即“participant，process and product（參與者、過程和結(jié)果）”。“參與者”包括語言學(xué)習(xí)者、教師、行政人員、資料開發(fā)人員和出版者，“過程”包括任何參與者在學(xué)習(xí)過程中所采取的行動，而“結(jié)果”則指的是“所學(xué)到的知識和學(xué)習(xí)質(zhì)量”。文章將結(jié)合語言測試的反撥效應(yīng)理論來探討英語應(yīng)用能力考試對高職英語教學(xué)的作用和影響。

二、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的特點和要求

隨著我國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，國家教育部高教司于2000年頒布了針對高職高專英語教學(xué)的《高職高專教育英語課程教學(xué)的基本要求》（以下簡稱《基本要求》），隨后又推出了與之相對應(yīng)的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（Practical English Test for Colleges，簡稱PRETCO），以檢測高職高專學(xué)生的英語水平是否達(dá)到了要求。《基本要求》中明確指出：高職高專教育培養(yǎng)的是從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作的高等應(yīng)用性人才。高職高專教育的英語課程是以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了能夠讓學(xué)生運用實際的英語知識去應(yīng)對以后所從事的專業(yè)性工作。因此，高職高專英語教育將圍繞“實用為主，夠用為度”的原則，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的語言知識，也應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，《基本要求》同時也指出高職高專院校應(yīng)把高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級（PRETCO——Level A）作為學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求，B級為過渡性要求。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試包括五個部分：聽力理解（15%）、語法結(jié)構(gòu) （15%）、閱讀理解（35%）、英漢互譯 （20%）和寫作（15%）。從測試題型來看，該測試主要注重學(xué)生的語言綜合能力，雖然單獨考查了詞匯和語法，但是比重有所下降，這也凸顯 PRETCO測試的重心從基礎(chǔ)知識到綜合應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

三、PRETCO對高職英語教學(xué)的正面反撥作用

英語應(yīng)用能力考試在我國已存在十多年，它對于提高學(xué)生的英語水平起到了不可替代的作用，也為課堂教學(xué)提供了一定的導(dǎo)向。

1.為檢測學(xué)生的英語水平提供了一種科學(xué)、可信的方法

PRETCO題型的涵蓋面較廣、科學(xué)性較強，能夠較為全面地檢測學(xué)生的英語水平。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試中除一般性的題材外，還包括相當(dāng)分量的實用性的題材。這種題型的設(shè)計和題型的安排遵循了《基本要求》“實用為主，應(yīng)用為目的”的方針，不僅檢測了考生的詞匯、語法等一般英語知識和技能，更側(cè)重檢測考生聽力、閱讀、翻譯和寫作的應(yīng)用性語言能力，較好地體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，又不偏廢語言基礎(chǔ)知識的特色。 2.可以促進(jìn)教師英語教學(xué)水平的提高

PRETCO給高職英語教師提供了教學(xué)的動力，極大地發(fā)揮了教師的主觀能動性，促使教師改進(jìn)教學(xué)方法，不斷豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，并在建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中起到了重要作用。與此同時，教師也會將英語應(yīng)用能力考試和課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以取得更好的教學(xué)效果。

3.有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

PRETCO的難易程度更適合高職學(xué)生的水平，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)使得他們有了獲得學(xué)習(xí)成果的希望，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們在課堂上能夠積極主動地與教師配合，從而更多地獲得知識，并使自身的學(xué)習(xí)能力得到提高。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果顯著，英語應(yīng)用能力考試的正面反撥作用更加明顯。

四、PRETCO對高職英語教學(xué)的負(fù)面反撥作用

1.使高職英語教學(xué)忽視了對英語技能的培養(yǎng)

目前，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試已成為很多高職高專學(xué)校評估英語教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。過分強調(diào)測試成績的直接結(jié)果就是高職高專英語教學(xué)主要圍繞測試進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)，而忽略了對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了提高過級率，教師不得不花費大量的時間和精力講授應(yīng)試技巧，講解歷年真題，讓學(xué)生練習(xí)模擬題。尤其到了考前，師生共同忙于考前復(fù)習(xí)，使得生動活潑的英語教學(xué)變成了枯燥乏味的應(yīng)試訓(xùn)練，妨礙了學(xué)生語言應(yīng)用能力和交際能力的提高。

2.使學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生某些局限性

由于長期受應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生在思想上存在著“學(xué)習(xí)英語是為了通過考試，獲取等級證書”的意識，在這種急功近利的思想指導(dǎo)下，學(xué)生所關(guān)心的是如何提高應(yīng)試技巧和能力，而不是扎扎實實地學(xué)習(xí)英語。甚至還有的學(xué)生通過了A/B級考試后就再也不上英語課了。這種功利的學(xué)習(xí)目標(biāo)和投機的學(xué)習(xí)態(tài)度使得測試失去了檢測教學(xué)效果這一根本性的作用。

五、基于發(fā)揮英語應(yīng)用能力考試正面反撥作用的高職高專英語教學(xué)改革

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試是一把 “雙刃劍”，但從總體上來說，PRETCO的正面反撥作用大于其負(fù)面反撥作用。因此，我們在今后的高職英語教育過程當(dāng)中，應(yīng)該大力發(fā)揮PRETCO的正面反撥作用，并采取適當(dāng)?shù)拇胧┮种破湄?fù)面的反撥作用。

1.端正對待 PRETCO的態(tài)度

教師、學(xué)生、學(xué)校及用人單位都應(yīng)意識到PRETCO不是衡量學(xué)生英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有意識到這一點，學(xué)生才不會帶著應(yīng)試目的去學(xué)習(xí)英語，才能輕松、高效地學(xué)到英語的真正技能，才能全面提高自己的英語水平。

2.豐富教學(xué)方法與手段

社會對高職高專學(xué)生的英語水平要求從注重基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力，因此，在課堂教學(xué)中既要為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，又要注重培養(yǎng)英語應(yīng)用能力，不能一味灌輸基礎(chǔ)知識，而要教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。教師要營造—個學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境，采用啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件使學(xué)生有更多機會開口講英語，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，通過活潑而直觀的教學(xué)方法（如游戲、辯論、表演等），使學(xué)生在教學(xué)過程中提高英語應(yīng)用能力。此外，還應(yīng)積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，推動教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，引導(dǎo)學(xué)生正確對待考試，并以考試為契機，查找自己在英語方面的不足，促進(jìn)英語綜合能力的提高。

3.推動“基礎(chǔ)英語 +專業(yè)英語”的教學(xué)模式

非英語類高職高專學(xué)生能力構(gòu)成的主體是其專業(yè)職業(yè)能力，英語能力只是職業(yè)能力的輔助成份。因此，英語能力必須為其專業(yè)職業(yè)能力服務(wù)。只有這樣，英語能力才會在其未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮作用。事實上，作為一種交流工具，英語能力也只有在實際工作下，才能充分發(fā)揮其最大化使用價值。因此，對于高職高專學(xué)生來說，僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，即僅僅滿足用英語進(jìn)行日常交流和溝通，顯然是不夠的，也偏離了高職高專“高素質(zhì)技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的主旨。“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語”的教學(xué)模式不僅符合我國高等職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，而且會更加有效地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生在未來的工作中得心應(yīng)手，在社會上更具有競爭力，也才能成為社會所需的實用型、技能型人才。

總之，“教—學(xué)—測”是一個完整語言教學(xué)過程中不可缺少的三個重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該全面分析高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試對高職英語教學(xué)的反撥作用，既要充分利用其正面反撥作用，又要及時調(diào)整并完善高職高專英語教學(xué)體系，克服或減小其負(fù)面反撥作用，真正提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和技能，更好地促進(jìn)高職高專英語教學(xué)改革的發(fā)展和語言教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡介：

李麗春（1982-），女，漢族，云南省彌勒縣人，云南錫業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教研室主任，講師，碩士。研究方向：專門用途英語，英美文學(xué)。