淺談班主任的形象

李云波

【摘要】班主任應(yīng)該是一個(gè)慈愛(ài)包容的寬恕者形象，是嚴(yán)而有度的尊長(zhǎng)形象，是學(xué)生模仿的美好高尚的對(duì)像，是一個(gè)平等友好的特別朋友的形象。

【關(guān)鍵詞】班主任；寬恕者；尊長(zhǎng)；美麗；朋友

雨果曾說(shuō)：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。心的領(lǐng)域遼闊無(wú)邊，而班主任工作就是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的平凡職業(yè)。在平凡和繁瑣之下，卻蘊(yùn)含著其重大意義：傳播人類(lèi)思想文化、造就社會(huì)有用人才、培養(yǎng)社會(huì)新生一代。

班主任負(fù)有如此重?fù)?dān)，怎樣才能圓滿完成？樹(shù)立班主任嚴(yán)厲而又慈愛(ài)、學(xué)識(shí)豐富的美麗形象是很關(guān)鍵的。班主任只有樹(shù)立好自己的美麗形象，才能帶好整個(gè)班集體，并通過(guò)班集體的建設(shè)，來(lái)達(dá)到教書(shū)育人的目的。

一、慈愛(ài)包容的寬恕者形象

寬容，緊承嚴(yán)厲而來(lái)，矛盾嗎？不。學(xué)生違紀(jì)后適當(dāng)?shù)奶幜P是嚴(yán)格的管理不可或缺的，但這并不排斥班主任從心理上對(duì)學(xué)生的寬恕。任何一次不愉快的經(jīng)歷，都不能造成自己對(duì)某一學(xué)生的偏見(jiàn)，而應(yīng)該滿懷信心地期待著他的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步。

老師的寬恕，是書(shū)山學(xué)海中溫暖的陽(yáng)光。學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上，難免犯錯(cuò)，所謂的“皮格馬利翁效應(yīng)”，在這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該表現(xiàn)為一種永遠(yuǎn)寬恕的心態(tài)。只有心理上的原諒，才能讓教師首先平靜自己的情緒，從而進(jìn)行耐心細(xì)致地教育。學(xué)生為了回避犯錯(cuò)后受到嚴(yán)厲批評(píng)，必然停止錯(cuò)誤行為，卻不一定知道為什么錯(cuò)和應(yīng)有的正確行為是什么，弄不好可能出現(xiàn)事與愿違的局面。因而有必要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的過(guò)錯(cuò)，并留心其情緒變化，積極進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助其盡快走出誤區(qū)。只有心理上的原諒，才能使教師在以后的工作中依然發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給以及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生才不至于生活在挨批評(píng)或受歧視的陰影里，才可能逐漸培養(yǎng)起自信心與上進(jìn)心。

二、嚴(yán)而有度的尊長(zhǎng)形象

老師這一形象向來(lái)以和藹、平易敬人而深得人心。作為一個(gè)班主任，時(shí)常有人告訴我應(yīng)該和學(xué)生打成一片，要沒(méi)有距離，應(yīng)該放棄所謂的師道尊嚴(yán)親近學(xué)生。誠(chéng)然，人性化的教育是應(yīng)該縮小與學(xué)生的距離、貼近學(xué)生的心靈，但若要以犧牲嚴(yán)格的管理為代價(jià)，將得不償失，過(guò)于淡化距離，容易導(dǎo)致不良的后果。現(xiàn)代開(kāi)放型社會(huì)，老師這一形象本身所具有的嚴(yán)肅外衣早已不再有效。許多時(shí)候，學(xué)生會(huì)想盡各種理由為自己開(kāi)脫，磨得老師原諒，逃避自己的責(zé)任。在班主任的管理工作中，若時(shí)時(shí)以這樣的講情面去換取學(xué)生的近距離，最終只能陷入班級(jí)工作的惡性循環(huán)。

俗語(yǔ)云“子不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”。學(xué)生也許會(huì)一時(shí)感激一個(gè)心軟的老師，或慶幸遇到了一個(gè)好說(shuō)話的老師可以輕松蒙混過(guò)關(guān)，然而，他卻會(huì)一輩子埋怨一個(gè)不夠嚴(yán)厲的班主任。因?yàn)榘嘀魅紊砩纤袚?dān)的重大的教育任務(wù)，絕大部分將轉(zhuǎn)化為他以后的人生中必不可少的做人的方法與準(zhǔn)則。獲取學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，不是一種乞討，而是用自身人格的魅力與對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去贏得。誰(shuí)又能說(shuō)嚴(yán)厲的處罰就不是一種關(guān)愛(ài)？試問(wèn)為人父母者，有誰(shuí)從未呵斥、告誡、處罰過(guò)自己的孩子？一貫嚴(yán)格的要求和偶爾嚴(yán)厲的處理，又有誰(shuí)會(huì)懷疑不是為了孩子好呢？在原則性的問(wèn)題上，心軟是沒(méi)用的，拉不下臉面也是沒(méi)用的，這樣只能教得學(xué)生也同樣不能明辨是非。必須遵循一條公平的原則，一視同仁，該管則必管。因?yàn)檫@是一個(gè)班主任應(yīng)該盡到的責(zé)任，而若缺乏了“嚴(yán)厲”二字，它可是無(wú)法做到盡善盡美的。嚴(yán)厲的班主任，嚴(yán)格的管理，才能創(chuàng)造出一個(gè)有序的班級(jí)。如果違紀(jì)而不能找出主觀原因承認(rèn)錯(cuò)誤，或者無(wú)改過(guò)傾向，或者一犯再犯，班主任若不嚴(yán)肅處理，校紀(jì)校規(guī)豈不成了兒戲？無(wú)疑是對(duì)被錯(cuò)誤行為侵犯的受害者和未犯錯(cuò)誤者的打擊，這種姑息和軟弱正是教育的巨大失敗。有規(guī)必依，執(zhí)規(guī)必嚴(yán)，違規(guī)必究，才能有效地避免班級(jí)學(xué)生思想的松懈、行為的散漫放任，避免集體班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的渙散。

三、美好高尚的標(biāo)志性形象

班主任是集體的一份子，能不能讓學(xué)生認(rèn)同并接納自己作為他們心目中的集體形象的代言人，是最初的成功的關(guān)鍵。

學(xué)生，尤其是現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生，知識(shí)的來(lái)源渠道多、更新快，每一天都有許多新的觀念充斥著他們的頭腦。他們是挑剔卻善意的一群，他們有時(shí)無(wú)法完善自我，卻苛刻地要求老師是一個(gè)完人。這僅僅是因?yàn)椋涸谇笾牡缆飞希麄儼牙蠋熆吹帽雀改父匾Ｋ裕瑸橹@一個(gè)單純而執(zhí)著的期望，他們的老師有責(zé)任幫助他們復(fù)原心目中最完美的形象。在所有老師中，與學(xué)生接觸最多的是班主任。作為一個(gè)個(gè)體，班主任可以有很多缺點(diǎn)或弱點(diǎn)，因?yàn)椤敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，這很正常，但是卻不足以被學(xué)生接受，不足以成為一個(gè)標(biāo)志性的形象。因?yàn)橐粋€(gè)普通的個(gè)體是誰(shuí)也無(wú)法引以為傲的。規(guī)范自己的言行，贏得學(xué)生的認(rèn)同，并不是虛偽的掩飾，而是一個(gè)完善自我的過(guò)程，是德行之列，為人師者，本也應(yīng)以此為先。

在人際交往中，初次見(jiàn)面留下的印象具有認(rèn)知上的“先入為主”的心理作用。在社會(huì)心理學(xué)中，被稱為“首因效應(yīng)”，為以后的交往打造著一種“心理定勢(shì)”。所以，班主任應(yīng)該尤其注意自己留給學(xué)生的第一印象，并且用自己最美好的德行不斷填充這一印象。從儀表到談吐舉止到人品素養(yǎng)，都不容忽視。不是任何人都漂亮或帥氣，但至少可以從容大方，讓人賞心悅目。不是每個(gè)人都伶牙俐齒，但至少可以嚴(yán)謹(jǐn)而擲地有聲，讓人心服口服。當(dāng)然，班主任老師還得有淵博的知識(shí)，精湛的教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)秀的口頭表達(dá)能力，得體的言談舉止……

其實(shí)，之所以要全力塑造好這個(gè)美好高尚的標(biāo)志性的形象，根本的目的還在于將言傳身教的作用發(fā)揮到極致。學(xué)生最在乎的贊賞與批評(píng)必定是來(lái)自他欽佩或欣賞的人。當(dāng)班主任被學(xué)生們認(rèn)同為心目中標(biāo)志著的美好和高尚的形象時(shí)，許多時(shí)候便可以不怒而自威，許多道德觀念便可以輕而易舉地深入人心。

四、平等友好的特別朋友形象

既為“朋友”，便不離善意的相處。所謂“特別”，便是比與學(xué)生同齡的朋友更成熟之意。一個(gè)朋友，容易讓學(xué)生親近；一個(gè)特別的朋友，才能讓學(xué)生受益終生。班主任工作中不乏與學(xué)生的個(gè)別談心與交流。這時(shí)，除了正面直接地開(kāi)展工作，班主任更應(yīng)該做一個(gè)良好的傾訴對(duì)象。現(xiàn)代的學(xué)生以獨(dú)生子女為主，他們更習(xí)慣于張揚(yáng)自我而不是被動(dòng)接受，所以給他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)并重視他們的發(fā)言，再進(jìn)行對(duì)癥的教育，顯得猶為重要。在人際交談中，當(dāng)一方在侃侃而談時(shí)，總是希望對(duì)方專(zhuān)心致志在聆聽(tīng)，當(dāng)感覺(jué)到別人對(duì)自己的欣賞時(shí)，一個(gè)人就能建立自信。因此，班主任做一個(gè)合格的傾聽(tīng)者，是對(duì)學(xué)生的尊重，有助于取得信賴，贏得友誼。從神情上，注視的眼睛、贊同的微笑、肯定的點(diǎn)頭、集中的注意力、隨時(shí)作出積極反應(yīng)的手勢(shì)體態(tài)等，都能給予學(xué)生一個(gè)暢所欲言的空間。對(duì)班主任，他們有話可說(shuō)，工作才有開(kāi)展的可能，這需要班主任善解人意。有些話，只能對(duì)班主任說(shuō)，因?yàn)榘嘀魅伪雀改搁_(kāi)明，因?yàn)椴皇敲恳粋€(gè)朋友都能達(dá)到和班主任一樣為自己出謀劃策的高度。若能讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)，工作便能夠深入開(kāi)展了。

總之，無(wú)論是寬容嚴(yán)厲，還是美麗高尚，甚或是朋友般的友好，無(wú)論站在哪種位置，都是同一的美好形象。因?yàn)椋嘀魅斡米约旱恼嫘恼媲榇蛟斓模闶菍W(xué)生最美的天堂！