淺談課堂提問有效性的思考

劉敏

【摘要】 課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。在教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，可是我們常常忽略了他的重要性，導致出現誤區，學生上課積極性不高。因此我們要對問題進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。

【關鍵詞】 課堂提問 提問的誤區 提問的有效性

【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）08-062-01

有了問題，思維才有了方向——美國著名數學家哈爾莫斯。

課堂提問是教師在組織、引領和實施教學的過程中不可缺少的教學行為。老師提問，學生作答，這看似平常的教學環節卻關系到課堂教學能否取得好的成效。合理、恰當同時又能激發學生思維的提問，可以說是提升教學質量的關鍵。下面我就談談對提高數學課堂提問有效性的一些不成熟想法。

課堂提問存在的誤區：

1. 課堂提問中重數量輕質量

實施素質教育，推廣高效課堂，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強與學生的互動。因而，有些教師就把課堂提問的數量作為了衡量一堂課是否學生活動豐富的一個標準。然而，在課堂上由于問題太多，有時學生窮于應付，看似師生交流頻繁，實際上學生對這些問題并沒有留下什么印象。因為學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識。

2. 重提問而輕反饋

有些教師，上課的時候也是精心準備了一些問題。當學生在回答時，卻經常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

3. 盲目提問，讓學生回答無從入手

有的教師過多地提一些諸如“對不對？”、“是不是？”、“行不行？”等問題。學生心想：這還用問？我們明白您想讓我們說什么。難道提問變成了一種形式？

有的只注重問，不注重講。表面看，提問多是教與學“雙邊”活動，熱鬧非常，實際上并無實效，長此以往，反而會使學生養成輕浮態度和懶漢思想。

4. 先點名再提問，候答時間過短。

這與先提出問題，再請學生起來回答相比，不同的可不只是順序。先指定一名學生，其他人便不會很投入地思考；先提出問題，大家不知呆會兒會提問誰，必然要認真準備。

沒有充足的思考時間。學生還沒來得及思考，或是還沒有考慮成熟，就開始提問，就給出結論，問題成了裝飾。但學生需要的并不是結論，而是學會思考。

5. 把提問作為懲罰的手段

毫無疑問，這必然會導致學生對提問產生反感，應該不是我們的初衷。

正因為上述問題的存在，必須提高課堂提問的有效性。有效的提問意味著老師所提出的問題能夠引起學生的回答或回應，且這種回應或回答能夠讓學生更積極地參與到學習過程中。下面從提高課堂提問的有效性談幾個方面的想法：

1. 精心設計問點，課堂提問要把握“度”

提問應該巧設“坡度”。了解知識是一個循序漸進的過程，我們設計問題要根據學生思維特點，由易到難，由簡到繁，由淺到深。教師設計問題時要層層遞進，讓學生借助問題不斷提升自己的認識，引領學生思維不斷向深處延伸。

提問應該有適當的“高度”。教師在設計問題時，一定要把問題落在學生“最近發展區”，這樣的問題才具有探究價值。我們要讓學生“跳一跳，才能摘到桃子”，太難太易的問題都會影響學生探究問題的熱情。

設計問題要有一定的“寬度”。教師應該設計一些探究類的問題，可以讓學生從多角度思考。問題的空間有多大，探究的空間就有多大。

提問應該選好“角度”。教師應該根據教學內容和學生實際，選擇最佳角度提出問題。只有這樣，才能調動學生探究問題的積極性。

2. 積極評價，觀點明確，提高學生思維

教師要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。在教學過程中教師要善導善控，除了要引導學生以外，還應適當點撥，激發學生思維，使學生踴躍回答問題。利用學生主動性的提問，讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。

3. 選好提問方式

提問的方式從內容角度說是指問什么樣的問題。如：知識型問題——什么是自然數？理解型問題——用自己的話說說這個應用題是講怎么回事嗎？應用型問題——你能想辦法算出校園中的香樟樹樹桿的半徑嗎？分析型問題——能給同學們說說你是怎樣想的嗎？綜合型問題——根據“三角形的穩定性”，你能對生活中的物品進行改進嗎？說說改進的方案及理由。評價型問題——這種做法你喜歡嗎，說說你的理由。你覺得學的好不好，為什么？……

4. 課堂提問中教師要注意自己的言行舉止

教師要盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學生自然地把教師當作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充，但還要保護學生的自尊心。適時適度地評價要以鼓勵為主。正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存”。

綜上所述，在教學過程中，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的有效性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]袁順兵.數學娛樂通訊，2005年21期，52.

[2]劉柏成新課程下高中數學課堂提問方法探討《科技創新導報》，2009第29期.

[3]鄭俊選.《數學教學改革與研究》，人民教育出版社，2008年7期.