“研學(xué)后教”的有效合作，讓課堂綻放精彩

梁悅民　李漢聯(lián)

【摘要】 今年3月至今，筆者學(xué)校積極響應(yīng)區(qū)教育局開展“研學(xué)后教”課改的號召，深入探索實踐，老師們在教學(xué)改革中不斷更新觀念，明確“研學(xué)后教”課改的目的和意義，形成共識，探究“研學(xué)后教”理念下小組合作學(xué)習(xí)課堂模式。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師和學(xué)生的思維保持同步和統(tǒng)一，能更有效地激發(fā)學(xué)生的自我意識，引導(dǎo)學(xué)生開展研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與精神和合作態(tài)度，為學(xué)生的不斷發(fā)展提供原動力；讓學(xué)生不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，提升學(xué)習(xí)能力，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

【關(guān)鍵詞】 研學(xué)后教 合作探究 互動評價 課堂模式

【中圖分類號】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）08-026-01

自從2012年3月我區(qū)全面啟動“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革以來，我校積極尋找教改突破口，深入探索實踐，初步形成方法、模式。在新課程觀的指導(dǎo)下，促使執(zhí)教者更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育模式，在教學(xué)中做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，從而形成師生積極互動、共同發(fā)展和充分發(fā)展的新局面。所謂“研學(xué)后教”，是以哲學(xué)實踐論、人腦科學(xué)、現(xiàn)代教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以教師三研（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、研究對象）為前提，以研學(xué)案為載體，以研學(xué)問題為核心，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為形式，以教師三講（講重點、難點、關(guān)鍵點）為原則，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的理論基礎(chǔ)和實踐范式。關(guān)鍵發(fā)揮“研學(xué)后教”理念下小組合作學(xué)習(xí)的作用。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的沖動，促進(jìn)學(xué)生有效參與

要讓目標(biāo)起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測的功能，“研學(xué)案”的目標(biāo)主要是面向?qū)W生的，也是評價一節(jié)課是否達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，因此對目標(biāo)的解析要具體、要分層，目標(biāo)要讓學(xué)生能讀明白，使學(xué)生清晰自己是否達(dá)到要求；目標(biāo)也是能考核的，用能考核的外顯的行為動作表述，如記住……、能寫出……、會運用……

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)這環(huán)節(jié)教師的作用：引入（新舊知識的銜接）、鼓動（激發(fā)學(xué)習(xí)動機）、分任務(wù)。具體布置每層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層討論，分層達(dá)標(biāo)。讓學(xué)生在交流、爭辯得到啟迪，獲得靈感，迅速而又準(zhǔn)確地完成任務(wù)。

二、在“研學(xué)案”的導(dǎo)引下，開展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在“研學(xué)案”的導(dǎo)引下，學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。討論將要展示的內(nèi)容，討論自學(xué)中遇到的困惑。在這個過程中，思想的交鋒、智慧的碰撞，思維的積極性、主動性和敏捷性，語言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性都得到相應(yīng)的提高。學(xué)生在獨立思考、合作討論、共同研究，讓他們在合作學(xué)習(xí)中自主地學(xué)習(xí)知識。

三、把握展示合作的內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生共同“富?！?/p>

展示是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，是一節(jié)課的精彩之處，不同的內(nèi)容采取不同的展示形式：對學(xué)展示，群學(xué)展示，全班展示。

對學(xué)展示：相對簡單，至少有60%的同學(xué)能自己學(xué)會的知識可采用對學(xué)展示，常用的方式有將自己的成果寫在研學(xué)案上，相鄰兩個組成員或與對面的成員互相交換并給對方修改的批閱，在批閱的過程中既學(xué)習(xí)了其他同學(xué)的好的解題方法，又可以注意到容易錯的地方。

群學(xué)展示（組內(nèi)展示）：對于難度稍大些的，組內(nèi)可能只有個別同學(xué)會的知識可采用組內(nèi)展示，組長安排一人通過小黑板或展板向組內(nèi)同學(xué)展示，邊展示，同學(xué)可就不明白的問題提出質(zhì)疑，幾個小組同時進(jìn)行。

全班展示：對于重難點、關(guān)鍵點、歸納的規(guī)律、或難題，可安排在講臺或后面的黑板向全班展示。

通過學(xué)生自己的展示，老師的輔助，才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。但是學(xué)生展示的內(nèi)容比較多、比較雜亂，甚至可能比較偏。這時就需要教師的把握和引導(dǎo)，讓學(xué)生共同“富?！?。

四、互動研學(xué)合作評價，取長補短，促進(jìn)學(xué)習(xí)

互動評價是既是研學(xué)合作學(xué)習(xí)的尾聲，更是研學(xué)合作學(xué)習(xí)的高潮。經(jīng)過課堂上的互動教學(xué)，讓師生、生生做及時、合理、全面的互動評價，能誘發(fā)學(xué)生各抒己見，在爭論中得出結(jié)論，在爭論中得到升華，從而感到收獲的喜悅，得到激勵和鼓舞。同時，也能讓學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)和運用知識中的不足，并通過互動評價過程加深對課文的理解和掌握，讓學(xué)生在互評，互議中互學(xué)、互改。

如學(xué)習(xí)完課文《新型玻璃》后，教師組織學(xué)生進(jìn)行評課，很多學(xué)生都這樣評價：

學(xué)生1：第一組的同學(xué)回答條理清楚，詞語講解明白，使我們能了解到新型玻璃是怎么樣？用途有什么？但整個過程未能很好地調(diào)動同學(xué)參與學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生2：第二組的同學(xué)合作上課，講得比較生動，他們與同學(xué)互動提問、對話的機會多，能引起大家的共鳴，能激發(fā)同學(xué)的想象力，讓同學(xué)講出新型玻璃更多的作用，但一些句子解釋不太清楚。

……

最后，教師不失時機地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納形成一致意見。這樣在互動評價過程中，學(xué)生們不知不覺提高了分析、判斷、推理等多種思維能力，語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮。

總之，我們探究的“研學(xué)后教”理念下小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式：準(zhǔn)備（課前制定研學(xué)案）==>明確學(xué)習(xí)目標(biāo)==>小組合作，討論釋疑==>展示點評，總結(jié)升華==>課堂評價、檢查。在“研學(xué)后教”當(dāng)中，小組合作是保證研學(xué)后教順利開展的重要環(huán)節(jié)?！把袑W(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，向課堂40分鐘要效益，調(diào)動全體學(xué)生的參與性、積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，切實提高課堂效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]鄭碧珠.互動合作快樂學(xué)習(xí).廣東基教育研究.2006.2.

[2]張小燕.合作學(xué)習(xí)場景中師生行為的失當(dāng)與優(yōu)化.小學(xué)教學(xué)參考.2011.2.

[3]張理燕.“先學(xué)后教”之“學(xué)案教學(xué)”初探.小學(xué)教學(xué)參考.2012.7.

[4]范存珍.淺談如何構(gòu)建合作高效的語文課堂.小學(xué)教學(xué)參考.2012.7.