淺談創新作文的教學

彭前程

【摘要】 張志公先生曾經說過：“語文教學在普通教育下作文中恐怕算得一個‘老大難。而作文教學是‘老大難中的‘老大難”。為何這么難？這其中既有現存教育觀念的負面影響，又有作文教學中方法上的失誤。本文就創新作文的教學作了一番探討。

【關鍵詞】 作文教學 創新作文 個性 語感

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）08-069-03

當前中學作文教學的現狀很值得關注，有記者問“童話大王”鄭淵潔：“您如何看待當今的作文教學？”鄭回答：“挺摧殘孩子們的。”是的，若干年來我們相當部分教師都用傳統教學方法進行作文方面的模式化教學，教師強調作文的結構一定要完整，最理想的作文模式就是“風頭、豬肚、豹尾”，有的老師甚至專門依據不同體裁的題目設計了一套“起、承、轉、合”的新八股思路模式，讓學生拿腔拿調一成不變地作文。這樣如法炮制地進行作文教法和學法地演練，結果是學生的棱角磨平了，靈感喪失了，創造力和想象力也嚴重受到了壓抑。加上學生時間所限，讀書少，對生活體驗不夠，涉世不深，領悟不透，缺乏對生活的真實感受，寫出的作文自然就少了真情實感，少了靈氣和活力。我們的作文教學又大多一味迎合考評的基本標準，在庸俗化的套路寫作中越陷越深。因此，為了寫好作文，教師和學生都備嘗艱辛。

現行的《語文新課程標準》中要求：“鼓勵自由表達和有創意的表達，培養學生的創新精神和創新意識。”因此，寫創新作文已成為作文教學的重頭戲，時代呼喚作文教學的創新！我結合平時對作文教學的觀察、思考與實踐，對“創新作文”的教學作了一些探索，對作文教學中存在的問題和如何改革作文教學提出一些看法，以期提高作文教學的質量。

一、當前中學作文教學中存在的主要問題

作文，作為中學語文教學中的“半壁江山”，地位可謂之重要。長期以來，作文教學改革一直都在喊，卻只是光打雷不下雨，收效甚微。誠然，作文相對于知識點的教學在操作性上要弱，但并不能否認教學上的地位。實際上，問題往往就出現在作文教學的思想指導和具體的教法上。具體表現在：

（一）封閉性。在傳統的語文寫作訓練上，無論在其出題、形式、內容還是思維方式上，都存在著嚴重的封閉性，使學生跳不出傳統思維的圈子，出不了好文章。

就命題方面，一般都是教師規定題目和話題，學生必須嚴格按教師規定的題進行寫作。教師命題往往很少考慮這些題目是否適合全體學生，學生是否對這個題目感興趣。實際上，學生參與作文討論的機會很少，師生之間缺乏有效的交流，學生的意見、想法得不到表現的機會或很好的重視，老師單向的影響重于交流的影響，學生們懶于思考，反正是你叫我寫，怎樣寫都是你說了算，被動性和依賴性很強，因此，很難見到有創意的好文章了。

長期以來，教師的授課空間只局限于課堂，而難得有情境作文或寫生作文，學生們思維缺乏開拓性和連貫性，視野不夠開闊，學生只能在狹小的思維空間里“一廂情愿”地營造自己幼稚的夢幻曲，視野只能局限于眼前，局限于自己僅有的知識水平之內，缺乏跳躍性。

（二）高調化。傳統的作文往往被用作是“載道”的工具，片面強調高格調，刻意追求立意，然后才是構思和文字的要求。

試想一個中學生哪能事事都表現得出高覺悟，篇篇作文都能升華主題？在這種動不動就拔高主題和思想政治性的指揮棒之下，很多的學生作文出現了“套話連篇”、“空話成堆”，—些好的文章也免不了被一個“立意不高”、“主題庸俗”而被抹殺了。

一部分語文教師總結出學生寫作的情況，“寫自己不真，寫家庭不親，寫學校不新，寫社會不深”。最具諷刺性和悲哀的例子莫過于某年的高考作文，據統計，某省高考作文中，有40%的作文出現“父母雙亡”的考驗下“戰勝脆弱”的假材料，這究竟是學生的無知，還是語文教育思想體制的悲哀呢？

（三）模式化。部分教師為了追求短期的目標和應對高考作文，經常向學生強調寫作的模式化訓練，教師強調作文的結構一定要完整，按部就班，最理想的作文模式就是“風頭、豬肚，豹尾”。有的教師甚至專門依據不同體裁的題目設計了一套“起、承、轉、合”的八股文思路模式，并在教育雜志上大肆渲染，使本應具有很濃的文學性和情感性的作文走上了模式化的道路。

學生在這種“模式化”的熏陶下，首先表現出來的是尋找作文的材料，摘上幾段，開頭結尾是現成的，內中加上名言警句，名人事跡，再挑上幾個“萬金油”的例子，加幾個過渡句，就拼湊成一篇“合格”的作文了，學生寫起來順手，老師批改起來也方便。在這樣的作文訓練里，不難發現，一個教學班中，有近一半的作文有著驚人的相似之處，這難道屬巧合嗎？這種教學模式下，如何能有所創新、突破？如何展示學生寫作的多面性？

二、作文訓練的出路在于創新

在素質教育日益發展的今天，現有的中學語文教學中很多的弊端開始浮出水面，而亟待解決。作文教學既是語文教學中的重頭戲，同時又是語文教學改革的突破口。反思過去教學中的得失，我們可以從中找出一些切實可行的解決方式，那就是創新。只有沿著這個方向努力，我們的語文教育才可能得到根本的改變。如何進行創新作文教學，我認為必須做到如下幾點：

（一）教師素質的提高是關鍵

要想改革，就必須先經過一個內部提升的過程。要對中學語文教學改革，指導學生創新寫作，教師隊伍自身的素質水平必須得到提高，這是語文創新教學的關鍵。予人一滴水，自身須有一桶水。教師只有先從思想上提高認識，從能力上得到提升，才能影響和指導學生，培養學生的創新意識和創新能力。

（二）培養學生的創新意識和創新能力

首先，要引導學生敢于想象，善于聯想。寫作的創新，就是要求學生有豐富的想象力。想象是創新的翅膀，學生只有敢于想象，善于聯想，創新能力才能得到較好的發展。這就要求教師不能只局限于課堂，盡可能地安排學生到校內外的景物觀察，實地寫生，允許有想象的誤差發生并及時撥正；引導學生對時空事物的聯系比較，敢于發現，善于發現。教師的責任就是促使學生在廣闊的物理和生理空間中去營造這種思維方式。

其次，重視多維方式的形成，以往的寫作課，教師是最反對標新立異、異想天開的學生，認為他們不踏實地，華而不實。但是在今天，教師要鼓勵他們標新立異，重視多向思維，求異思維和逆向思維的開發培養；鼓勵學生全方位、多角度地考慮問題，對某一事物的評判，這邊出發是對的，那邊出發可能也是對的，要不落俗套，應設法引導學生突破常規，拓展思路，尋求各種解決問題的方法，找出最佳方案。在一次的寫作訓練中，題目是《雪》，大部分的同學都在文中贊揚雪的純潔，這是一種習慣思維。我引導學生進行逆向開拓，有同學就認為“白雪掩蓋了世上的丑惡”。這個觀點較之“白雪純潔”的觀點新鮮得多，結果寫成文章立意新穎，頗受好評。我又引導同學對“各人自掃門前雪”、“買櫝還珠”、“班門弄斧”等成語“倒過去想”，逆向開拓，結果引出了“各人完成本職工作，才能出色完成總任務”、“商品要重視包裝藝術”、“弄斧必須到班門”等新觀點、新見解。

（三）培養學生的寫作個性，調動寫作樂趣

作為中學生，他們越來越早地接觸和認識社會，他們有一定的生活經驗，在一定程度上形成了屬于學生群體思考問題的方式，我們寫作課的—個目的就是要引導學生運用他們的視角、語言和心態，寫出他們對社會世界和人情世故的看法，從而培養他們的寫作個性。鼓勵學生多寫日記、隨筆。俗話說，老師說爛嘴，不如讓學生動一次手。

鼓勵學生寫出自己的看法，得出自己所能悟出或領會到的意味，以獨特的視角和筆調寫出符合這一群體的文章，而不是在那里假裝理智，隨便套用某一個名家的觀點占為己有，算是完成一篇文章。那種套用別人的思想的文章，很容易使學生產生一種過分依賴別人資料的情緒。如此，既表現不出作為學生寫作應有的思維和風格，又不能有所突破、超越，更無樂趣可言。

在教學中，要給學生們一個“討論”作文的機會，鼓勵他們敢于表現自己的個性思想，老師要尊重他們的審美觀念，在討論和評講中及時發現，大膽肯定，積極引導，激發學生的表現欲，使其顯于紙上。這樣既可以培養學生的寫作個性，找回寫作樂趣，還能有助于個性的發展。

（四）培養語感

“語感”二字更多見于英語學習過程中，而在我們的作文學習過程中也需學生的語感強。葉圣陶認為，“不了解一個字，一個詞的意義和情味，單是靠翻查字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨意留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常就叫做‘語感”。

那么在教學過程中，如何去培養和增強學生的語感水平呢？語感的培養，在我們傳統的語文教學中，運用得比較好，那就是語言文字的積累，多接觸文學作品，增大閱讀量，廣泛涉獵。語文教師要有意識地列出一些書目供學生參考，做課外閱讀，并適當評講一些在創作手法和思想內容的運用上具有代表性的作品，擴大學生的文學視野。現行的中學語文教材就有《語文讀本》這一具有代表性而且大量的配套文學讀本，很值得參考閱讀。時間長了，一些特殊的或優美的、經典性的語言就能得到很好地領會，并自然而然地化用在自己的習作中去。

培養學生語感還可以充分利用媒體。媒體對學生的影響，是最直接的，也是最具有說服力的。報刊、雜志、電視、網絡等現代傳媒在一定程度上都是學習寫作的好幫手。一篇好的社論，一篇好的電視散文，一篇清新自然的網絡文章，一場精彩的辯論賽，乃至于電視臺主持人自由機智的談吐，都是有利于提高個體的語言文字的感受組織表達能力。同時，這些也比書面的文章更能引起學生的興趣。教師的責職就在于引導，使學生趨利避害，不知不覺中，語感就在聽、說、讀、巧中形成了。

（五）鼓勵學生互批互改作文

“互批互改”作文是一種以學生為主體，以教師為主導，學生在教師的引導下相互批改作文的教學活動，也是一種富有革新意義的實踐活動。俗話說：“善作如善改”，創新作文教學改革的趨勢是學生不但要成為作文的主體，也要成為批改作文的主體，這既可以提高改作文的效益，也可以提高學生的寫作主動性和文學鑒賞能力。

作為教師，要做好“導”的作用。互批互改前，教師要做好準備，按各種體裁的特征制定一般的評改標準，使學生在評改中具有較大的靈活性，并有意識地挑選幾篇不同層次的作文進行評改，分發下去作示范參考；把學生分成若干小組，由小組成員共同評定作文的優劣，老師參與其中，可提供參考意見；各小組之間可以互相傳閱一些有代表性的作文，加強交流，互相從中學習借鑒。最后，老師要對評卷做復查，對學生的批改情況作總結，表揚成績，指出不足。同時，教師還要特別注意通過這一次的“導”，歸納出一些切實可行的帶有規律性的東西，以便下一次“導”得更成功。在活動過程中，教師要大膽放手，敢于肯定學生的正確見解，還要特別指導學生發現同學作文的“亮點”，敢于給高分。

“互批互改”可培養學生的改作文的能力，更重要的是通過這些“互批互改”活動來提高學生的鑒賞水平，積累他人的經驗教訓，促進他們在寫作心理上的競爭，從而提高寫作能力和多種素質。同時，也增強了他們的責任感，優化師生在批改中的關系，使作文的成績成為師生合作的結晶，激發學生寫作熱情。

（六）“開放式”的創新作文教學

“開放式”教學是相對于目前被動、靜止的作文教學而言的，它包括兩個方面：1. 作文的題材、內容和形式都要比較開放自由。作文教學要與時代特征相連，因此其題材、內容以至于形式要比較自由開放，能與當前最新的文學現象和社會問題相結合，具有時代特征和現實意義：命題與學生周圍的生活話題結合，才能找到學生的“敏感區”，引起學生的共鳴，才能激發寫作欲望。葉圣陶先生很早就指出：“定期命題作文是不得己的辦法。”這一層意思，就教師說，非透徹理解不可。理解了這一層，才能使不自然的近于自然。教師命題的時候必須排除自己的成見和偏好；要根據平時對學生的觀察，測知他們胸中該積蓄些什么，而就在這范圍之內擬定題目。學生遇到這種題目，正觸著他們胸中的積蓄，發表的欲望被引起了，對寫作文自當盡力用工夫。2. “流動性”的教學。教師在作文課上，可以采用一種自由討論的方式，把全班分成若干小組，各小組討論的題目不同，在一定時間內完成不同的話題作文，小組成員共同參與合作，各小組之間進行競爭。老師則負責啟發引導，同時適時參與小組的討論，提出自己的看法，供學生參考。形成一個有參與、有合作，又有競爭的氣氛，師生不再是教與學的關系，而是共同合作成文的關系。各組的作文成績仍由老師與各個小組共同協調和交流得出。這樣的作文是師生共同合作的結果，既讓老師體會到與學生共同創作的樂趣，又能培養學生動手實踐的精神，調動他們的創作熱情。

總之，新的時代，中學作文教學也應有新的面貌，讓我們尊重學生的人文主體性，放手學生自由地、大膽的去寫他們想寫的、愛寫的一切，去盡情展現帶有他們生命痕跡的心靈和風采。我認為，以上所提出的幾點意見是有利于推動中學作文創新教學的開展的，值得一試。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]葉圣陶.《文章例話——葉圣陶的二十七堂作文課》.遼寧教育出版社，2005.5.

[2]丁曉山.《中國學生學習法》.大家出版社，2005.8.

[3]張英宏.《初中語文調查報告課程教學法》.首都師范大學出版社，2005.1.