探討技工院校英語課堂中人文素質教育的必要性

洪夏子　曾譯瑋

摘 要：目前，技工院校的英語課堂普遍存在重視專業(yè)教育，輕視人文教育的現(xiàn)象。在人文教育已經成為當代教育領域重要指導思想的今天，技工院校的英語課堂也應積極提升人文素質教育的力度。第一是為響應時代發(fā)展的要求，當今時代愈加呼喚人們形成高尚的人格、優(yōu)良的意志品質與相對獨立的思想；第二是為了響應課程改革的需要，目前，技工院校的英語課程也涉及到了改革的問題，改革目標要求將人文素質的培養(yǎng)提升到一定高度；第三是為了滿足學生自身發(fā)展的要求，學生需要良好的人文素養(yǎng)，以便能夠在未來的人生道路中多些坦途，少些坎坷；第四是因為它能夠促進技工院校的長遠發(fā)展。

關鍵詞：技工院校 英語課堂 人文素質教育 必要性

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0078-02

作為一門語言，英語更注重學生的綜合運用能力，而非簡單的卷面成績。語言應用能力的好壞與它的使用主體“人”有著密不可分的關系。如同語文的學習避免不了中華文化的熏陶一樣，英語也會涉及到英語國家的文化觀念。有時候，能夠對答如流并不能獲得機會，反而了解對方文化特征的人才能夠成為最終的被選擇者。舉個簡單的例子，在中文語境中，如果對方夸贊自己“表現(xiàn)得真棒”等，中國人習慣性表示謙虛，回答“哪里哪里”之類，但在英語語境中，則不能再謙虛，而是要說“Thank you！”這只是一個很簡單的例子，事實上還存在更多的差異，加之其他一些因素的作用，技工院校在進行英語教學時注重人文素質教育是十分必要的。對此，筆者將進行詳細說明。

1 人文素質教育的內涵

廣義上的人文素質指的是一個人內在的精神品格，正是這些精神品格使得人能夠成為人，進而成為真正有用的人才。培養(yǎng)人文素質的關鍵在于讓學生學會做人，并經由教師的引導主動去思考人生的意義與價值，從而塑造并完善人格。人文素養(yǎng)包括四方面內容：第一是一定的人文知識?？梢哉f，人文知識屬于人類精神生活方面的基本內容，比如歷史、文學、法律、政治、藝術、哲學、道德、宗教以及語言等[1]；第二是能夠理解一定的人文思想。與科學思想比起來，人文思想往往具有較強民族色彩，較鮮明的個性色彩，以及較明顯的意識形態(tài)特征，它往往是人文知識的內在支撐理論；第三是能夠掌握一定的人文方法。即人文思想蘊含的實踐與認識方法，它表征著人文思想產生與形成的過程。人文素養(yǎng)比較重要的特征就是能夠使用人文方法來解決與思考問題，可見人文方法的重要性；第四是能夠遵循一定的人文精神。相比于人文知識、人文思想、人文方法，它是更為基本的內容，也是人文方法與人文思想造就的價值觀、世界觀的基礎，更是最重要也最基本的人文方法與人文思想。人文精神凝聚著人類文明與文化的真諦與精髓。

人文素質教育正是要從以上四個方面著力，使培養(yǎng)出來的學生具備一定的人文素質。隨著時代的發(fā)展和文明的進步，國家與國家、地區(qū)與地區(qū)之間的聯(lián)系正變得越來越密切，人們之間的跨文化交際現(xiàn)象也變得愈加頻繁。人文素養(yǎng)的內涵也逐漸從本國、本民族發(fā)展到世界意義的角度上。人們不僅需要了解本國的文化特征，也需要了解其他國家和地區(qū)的文化特征以與意識形態(tài)等。當今時代的人才需要具備跨文化交流的能力，也需要具有一定的跨文化交際水平，尤其是以培養(yǎng)應用型人才為主的技工院校，在英語課堂中更應注重學生的人文素質教育。具備較強人文素質的學生或許不是卷面成績最高的那一個，但一定會是用人單位優(yōu)先考慮的那一個。

2 加強技工院校英語課堂人文素質教育的必要性

2.1 更好地迎合時代發(fā)展的需要

目前，我國正在大力提倡以人為本的教育理念，這本身就是一種人文主義的觀點。目前，社會中功利主義、實用主義盛行，有人落水，眾人圍觀無人搭救，老人跌倒無人敢扶的畸形社會現(xiàn)象已經顯示出了我們這個社會的公民人文素養(yǎng)缺失的問題。另外，子女不贍養(yǎng)老人、詐騙等多種多樣的犯罪情況也一再地警示我們實行人文素質教育的必要性。正是因為社會上有一些迷失了方向，對人生缺乏審慎思考的人，才需要通過人文素養(yǎng)教育重新整頓社會風氣。毛澤東主席曾經說過：“人是要有一點精神的”，這種精神指的就是人文的精神與民族的精神[2]。因此，今天的人文教育，不只希望人們能夠善待他人、社會、自己，也希望人們能夠善待自然、環(huán)境，將社會價值的實現(xiàn)與人生意義的升華統(tǒng)一起來。人文素質教育已經成為多學科、多領域教育的必然要求，在這種大趨勢之下，英語教育也應迎合時代發(fā)展的潮流，將人文素養(yǎng)教育作為重點。再從內因方面來看，缺乏英語國家人文知識滲透的教學是蒼白的，學生學到的也是紙面意義上的內容，難以與實際接軌。事實上，其他國家或民族的文化往往既與中華文化有所差別又存在一些共同的價值取向，蘊藏著豐富的魅力，教師在課堂中將這些人文知識與人文方法等滲透給學生不僅能夠使學生集中注意力，對英語產生濃厚的興趣，也可以幫助學生學以致用，逐漸向“地道的老外”發(fā)展，在學生未來的工作中，一旦涉及到相應的交際場合，就有機會脫穎而出，獲得更多的發(fā)展空間。

2.2 響應英語課程改革的具體要求

英語課程改革后，將學生的綜合應用能力、人文素養(yǎng)、心智三方面的提升作為新的目標，同時強調英語教學的工具性與人文性。英語課程改革也是在迎合時代的發(fā)展需求，一方面，英語離不開一定的人文知識作為文化背景；另一方面，它又是一門交際用語，具有一定的工具性與實用性。因此，應將英語單詞、語法、句式等的基礎教學作為一部分，將人文知識背景的滲透作為另外一部分。在實際的教學過程中，二者應相互穿插，使學生獲得必備的基礎知識與人文知識。學生不僅能夠了解每一句英文的用法和意思，還能夠了解一些必要的文化背景與使用技巧。這個過程需要注意以下問題：一是在具體教學中，技工院校的英語教師應根據(jù)不同專業(yè)學生的不同特點制定教學計劃，并通過一些現(xiàn)代的教學方法來貫徹教學目標。進行差別化教學的原因在于一些進口的儀器與設備基本都會配備相應的英語使用手冊與說明書，不同專業(yè)涉及到的技術名詞會有所差別，故而教師應以實際情況為參考，有所側重地安排教學；二是在人文知識的熏陶方面，多個專業(yè)之間存在一定的共性，比如商務交往中應該注意的禮節(jié)，以及一些固定的應答模式等；三是不能忽視人文素質教育的重要性，也不能忽略不同專業(yè)對英語的實用要求。

2.3 滿足學生身心發(fā)展需求

除了人文知識的滲透以外，人文素質教育更注重的還是人性教育，注重對學生人文精神的涵養(yǎng)。某種意義上，英語的文化背景以及溝通技巧等都屬于人文知識的范疇。除了人文知識外，英語課堂還注重教師教育理念、教育方法與教育手段的人文性。對即將走入社會的學生來說，不僅需要豐厚的知識基礎，也需要更快、更好地適應社會，不僅需要成為技術上的能手，也需要成為會生活、懂生活的人。比如學生需要對自己、對人生有相對明確的認識，只有這樣才不會在社會的洪流之中迷失自己，才能夠在紛繁復雜的世界中堅定地走出一片屬于自己的天地，從而避免一些彎路，避免再回首已是百年身的感慨。這就需要教師在教學過程中通過人文素質教育給學生提供一定的指導和培養(yǎng)，使學生形成堅強、獨立、健康的人格?！兑捉洝焚S卦的象辭提到“關乎人文已化成天下”，意思是治國者意識到做人之道、社會規(guī)律后，就能夠引導天下的百姓朝好方向發(fā)展。在當今時代，這已不僅是治國者應該具有的思想，作為教師，更應該有人文的意識，在教學的過程中采用以人為本的方式，將學生作為課堂的主體和重心，關注學生的思想意識水平，此外還要以身作則，在學生世界觀、人生觀、價值觀的形成的過程中發(fā)揮良好的影響。事實上，不僅是英語課堂，其他學科的課堂亦是如此。作為任課教師，應積極秉承這一宗旨，幫助學生在掌握課堂知識、實現(xiàn)課堂目標的同時成為思想獨立、人格獨立、合格的現(xiàn)代公民。

2.4 有助于技工院校的發(fā)展

從學校發(fā)展的角度來看，加強人文素質教育最終能夠促進技工院校的長遠發(fā)展。學校對學生的人文素質教育水平提升后，學生的綜合素質會首先獲得提升，在具有一定專業(yè)技能的基礎上，還具有更強的道德素質，更優(yōu)秀的品格，更過硬的英語能力。這樣的優(yōu)秀人才必然會受到社會與企業(yè)各方的大力歡迎，學生的就業(yè)率提升了，就業(yè)品質提升了，學校的聲望就會隨之增加，繼而會有更多的生源慕名前來，逐漸形成良性循環(huán)。另外，學校不僅給學生提供了更好的發(fā)展前途，也在某種程度上實現(xiàn)了培育優(yōu)質人才的初衷，符合學校的發(fā)展戰(zhàn)略與教育目標。

3 結語

技工院校的英語課堂也受到了重視專業(yè)、輕視人文的傳統(tǒng)觀念影響，人們普遍將英語學習當做純粹的專業(yè)學習，認為教學的第一要務就是灌輸給學生語言知識，并利用這一過程培養(yǎng)學生的語言技能，一些技工院校英語教學的重點仍放在聽、說、讀、寫與過級考試上。語言無法脫離文化獨立存在，學生必須對英語的獨特歷史、獨特文化、獨特的人生觀、世界觀與價值觀有所了解才能真正地學好英語。另外，技工院校的英語教師還應秉持以人為本的核心思想，采用現(xiàn)代的教學方法組織并實施教學活動，并通過廣博知識的滋養(yǎng)、高雅文化的陶冶、優(yōu)秀傳統(tǒng)的熏染以及真實的人生經歷等來陶冶學生、鼓勵學生，幫助學生塑造健康人格的同時，使學生的人性境界獲得內在提升，從而有利于學生的長遠發(fā)展。

參考文獻

[1] 忻韻.高職院校英語教學中人文素質教育的價值取向[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（12）：52-53.

[2] 張榮凡.試析高職英語課堂中人文素質教育的必要性[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2013，12（3）：21-22.