在小學英語教學中如何培養學生的問題意識

田秀娟

傳統的小學英語教學重“學習”，輕“習得”，教學形式往往是教師傳授、學生接受學習、死記硬背、機械操練。久而久之，學生養成了對教師的過分依賴性，缺乏主動、合作、探究，出現了語法基礎不扎實、口語能力低、幾乎沒有自學能力的現象。為了改變這種狀況，筆者在課堂上采用了通過培養學生的問題意識來調動學生學習的獨立性和主動性。

一、營造寬松、民主、和諧氛圍，鼓勵學生大膽提問

良好的師生關系可以促進學生的學習，提高其學習的主動參與意識。學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得好的成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該始終關注學生的情感，和學生建立民主、平等、合作的師生關系，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，使學生逐步樹立自尊、自愛、自信、自強的信念，敢于大膽提出問題和探究問題。

二、保護和鼓勵學生的好奇心理，促使學生形成問題意識

小學生比較喜歡表現，希望得到教師更多的注意和認可，而且有較強的好奇心。如果教師對小學生的這些心理特點不加以保護和鼓勵，必然會扼殺學生的創造能力。教師應善于捕捉學生的思維信息，善于觀察學生的思想動態，及時把握學生思維的火花，鼓勵全體學生一起思考并將問題逐步深化，促使學生形成問題意識。

要使學生保持思考問題的熱情，教師還應充分利用身邊的資源，滿足學生的好奇心，從而激勵學生進一步思考。如在學習“Where are you from？”句型時，有學生回答：“Im from Beijing.”馬上就有學生問了這樣一個問題：“老師，你說北京為什么可以勝任奧運會的主辦城市？你能不能介紹一下北京的體育設施？”面對這樣一個跟語法課風馬牛不相及的問題，筆者沒有表現出惱怒，而是說：“對于這個問題，各位同學一定都很感興趣，我也很感興趣，但三言兩語也說不清，不如下一節課我們上網查查資料，好嗎？”學生熱烈響應。于是，筆者先自己上網查找資料，了解可以利用的網址，并精心設計了課堂教學的步驟，將學生分成四組分別查找北京的歷史、名勝古跡、北京人喜愛的運動及北京的體育設施。在筆者的引導下，通過學生的交流、討論，他們對首都北京有了進一步的了解，增強了民族自豪感。而學生在這一節課中也培養了上網查找資料的能力、用英語交流信息的能力等。這堂課既滿足了學生的好奇心，又為英語課開辟了一條新途徑，同時進一步激發了學生主動學習的熱情。

三、發揮學生的想象力，激發學生形成問題意識

英語教學是語言的學習和運用，所以我們應該通過語言訓練，培養學生的表象重組能力。在學生學習了新的句型和語法后，教師應設計讓學生在虛擬的實際生活中嘗試運用。如：筆者在復習現在進行時的時候，沒有問學生它的結構，而是給學生一個三分鐘準備的口頭練習：Please tell me what your friend or your teacher are doing now. 學生一聽，興致高漲，紛紛舉手發言，而筆者則在聆聽時悄悄記下他們在時態表達上的問題，之后加以糾正。通過口頭的表述，鍛煉了學生思維上的快速反應，進一步提高了語言的口頭表達運用能力和語法運用的正確率。

四、培養學生的質疑思維，激勵學生重視問題意識

學生的思維角度和思維層次受其年齡和閱歷的限制有一定的局限性。要使學生的思維進一步深入，教師應該有意識地誘導學生，通過“回問”來強化探究質疑。“回問”是促使學生進一步思考的方式之一。在學生為得到淺層次問題的答案而興奮時，教師應趁熱打鐵，提出高一層次的問題，以強化學生的思維。在語法教學中，可以將幾個語法點放在一起學習，通過對比理解，掌握他們的共性和各自的不同特性，培養學生辨析性探究質疑的能力。如：在復習be動詞的運用時，筆者將英語句子中的成分一一列在黑板上，然后在謂語上打上叉——be動詞的形式，然后讓學生依次從主語開始考慮：哪些情況下用is，哪些情況下用are？它們在充當這個成分時有什么特征？表示什么意義？它們的區別是什么？通過學生的思考、分析、辯論、總結，加上筆者的補充，學生對這個語法點的性質和功能都有了全面的理解和掌握，同時也培養了質疑的習慣和思考問題、解決問題的能力。

在英語詞匯教學中，筆者經常采用聯想方法，通過發散來深化探究質疑能力。每節課利用五分鐘時間幫助學生從已經熟悉的舊詞中引發出他們不熟悉的新詞，或從新詞中復習所掌握的舊詞，然后讓學生歸納總結，從中找到規律，將知識融會貫通，舉一反三，以便今后自學。如中文里的“看”字，在英語中可用look，see，watch等，但每個詞的用法又各不相同，通過聯想和分析，學生不僅復習了詞匯，而且掌握了這些單詞的正確用法。同時，學生的思維層次得到了提高，獨立思考問題的能力也得到了培養。

“學起于思，思源于疑。”教學的根本在于引導學生學會思考，而思考的前提是疑問。在教學中，不能僅僅滿足于讓學生掌握課本知識，更應該重視學生能力的培養，激發他們對知識的好奇心和求知欲，培養學生善于提出問題和思考問題、善疑好問、好問勤思、不斷探索的良好習慣，成為獨立、主動的學習者。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.