結合學生實際情況淺談適合高職院校學生的教學方法

王文平

摘 要：高等職業教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，學生人數眾多，特點明顯，對高職院校的學生有不同于本科院校學生的要求，在教學活動中采用什么樣的教學方法才能使培養的學生滿足社會的需要。本文從實際情況出發，總結出適用的教學方法。

關鍵詞：高職院校 學生特點 教學方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0191-02

又一屆學生要畢業了，這些學生除了在校學習知識外，還要面對寫論文和找工作的問題。為了不影響學生找工作實習，我們要求論文在2013—2014學年的上學期中期就交初稿。我負責指導部分學生的論文寫作，在指導的過程中發現了一些問題。

首先，選題。幾乎沒有同學愿意自己選題，只好由我來給大家指定一些題目他們從中選擇。可見他們在幾年的專業學習中沒有發現自己感興趣的問題。其次，論文的主要內容很多都是詞不達意，看完之后不知道他們的論文里要寫些什么，甚至有些學生自己也不知道論文里要寫些什么內容，部分學生對詞語的組織很差。也就是說很多學生沒有把三年來學的知識融會貫通。最后，關于排版的問題。要么是一張表格里前半頁和后半頁的字體不一樣；要么是幾個表格的字體不統一；他們沒察覺出任何的問題就上交指導老師。這反映出他們的主觀能動性不強，認為寫論文不過是交差而已，甚至有些同學應付了事，沒有認識到寫論文的過程其實是把三年所學的專業知識融會貫通，學以致用，可以運用所學的知識來解決一些實際問題。所以畢業前的寫論文過程其實是一個學習上的提高的過程。

那么，怎么改變這種現象，提高學生的整體知識水平和綜合素質水平，調動他們的主觀能動性呢？本文試著從高職院校教學質量的提高說起。說到教學質量其中一個重要的影響因素就是教學方法的選擇。

1 推動教學方法變化發展的直接因素

隨著社會的發展，對人才質量的要求越來越高。由片面地掌握書本知識到掌握理論與實踐統一的全面知識，由掌握知識到掌握知識與發展智能的統一，由限于學習到創造性的培養等，這種對人才培養目標的變化，勢必要求教學方法作出相應的變革。另外，科學技術的快速發展，必然帶來教學手段的全面革新，例如：計算機輔助教學、電教手段等不斷被用來進行教學。這種改變不僅對教學方式方法提出新的要求，而且必將改變現有的教學方式方法。隨著科學技術的不斷發展，人類所掌握的知識越來越豐富，當然，知識的更新速度也越來越快，而高度分化和高度綜合是科學內容發展的兩個趨勢，這種發展導致了教學時間和教學內容出現了尖銳的矛盾。為了有效的解決這一矛盾，我們除了要對教學內容進行改革和精選外，還必須提高教學效率，改變教學方法。教育與教學理論的發展與突破，必然推動教學方法的發展。一方面它為教學方法的發展和變革提供了新的理論基礎；另一方面它又總是力圖通過創立某種新的教學方法來具體體現。

2 高職院校的辦學宗旨和學生特點

2.1 高職院校的辦學宗旨和辦學目標

國民教育體系中高等教育的一種類型和層次包括高等職業教育，他不同于高等本科教育，本科階段的教育強調的是學科性，而高等職業教育是按照職業分類的，根據職業崗位的實際要求，有針對性的培養工作一線的應用型人才。這種針對性的職業教育注重職業技能的培訓，以市場需求為導向。我國高等職業教育的思路是以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用性人才為目標。我國高等職業教育的要求是“必須面向市場辦學，堅持以就業為導向，以提高能力為本位，實行產教結合和院企合作，注重加強對學生職業道德和職業技能的培養，造就生產、服務和管理一線的高素質的勞動者和技能型人才”。所以對高職院校學生的要求是實際操作能力要強，同時還要具備一定的理論分析能力。

2.2 高職院校學生的特點

長期以來，我們的教育模式受到傳統教育思想的影響，導致我們的課堂往往停留在教師教，學生學的狀態，這種教學模式導致我們的學生嚴重缺乏自主學習的意思，總是被動的接受教師的灌輸；再加上大學招生規模的擴大，學生素質有高有低，甚至部分學生直接要求教師仍舊采取中小學的講課模式，記筆記、背筆記依舊是考試獲取高分的經驗。雖然不少學生在大學教學過程中，可以將教師講授知識與自身自主學習有機結合起來，但由于自身能力所限，效果并不樂觀，甚至達不到基本教學要求的標準。由于受到了傳統教學觀的影響，認為老師講得越多越好，越具體越好，越詳細越好。老師講的多自己要看的就少，自己花時間就少了，學習就輕松了。所以，當教師希望通過少講而讓學生自己更多地去閱讀、思考和研究的時候，學生就不愿意了；教師布置的作業多了，學生就不高興了；若再給他一點有挑戰性的問題，他還會覺得老師在難為他。這種情況在今天的高職院校確實存在。

3 適合高職院校學生的教學方法

既然上學時為了學習知識，既然學校里有那么多的不同層次水平的教師，那么我認為在高職院校中，傳授學生知識一個不可或缺的途徑還是通過課堂的講授。

講授法通過教師的口頭語言表述、講解、講演等形式系統地向學生傳授知識的方法，亦稱為課堂講授法。講授法是我國高校教學中運用最為普遍的方法。講授法的主要優點有：能夠在較短時間內，有計劃、有目的地借助各種教學手段，傳授給學生較多的知識，教學效率較高；成本低；通用性強，一堂課的內容常常是通用的，可以增減內容以適應教材和學習者的變化；能夠寓思想教育于講授之中，具有較強的感染力。但是，講授法同時具有明顯的缺點：它主要是一種單向的信息傳輸方式，在大多數情況下學生處于思維和學習的被動狀態；以語言為媒介，學生不能直接體驗知識；不利于學生的記憶。因此，在用講授法教學的過程中要注意運用啟發式教學，反對注入式的教學，同時運用現在先進的教育手段，使學生更加直觀的大量的吸取知識。

著名物理學家楊振寧曾對中美兩國高校的教育方法作過比較與評價。他認為中國傳統教育方法讓學生按部就班地、一項項虛心地去學習，可以把許多有用的知識吸收進去，而且都是會考試的，但這樣訓練出來的學生在做研究工作時有一些困難，是要吃虧的。在美國，一般講來，是看重培養思考的辦法的，這種訓練辦法對于大多數學生來說也許是有缺陷的，可是對于最后做研究工作的大約20%的人，就有優越性[1]。基于上述思路，我認為我國高職院校在教學方法的選擇中除了用講授法外也要注重培養學生的自學能力。要提高學生的自學能力，就要讓學生參與到學習的過程中來，不能只是被動的接受學習，要變被動為主動。尤其是對于高職院校的學生動手能力的要求比普通本科院校的學生還要高一些，因此自學能力就顯得更為重要。這樣的教學方法有課堂討論法和指導學生自學法等。

不管采用哪種教學方法，都是讓學生先有一個自己思考的過程，然后教師在利用課上的時間提出一些有點深度的問題，引導著學生去思考，去討論，去參與其中。當然這樣做的前提是要求教師完全熟悉課程的教學目標，了解學生的基本情況，自學和討論的內容難易程度適中。讓學生更有積極性的主動的利用課下的時間大量的閱讀書籍和學習一些基礎的知識。課外學習不僅可以讓學生學到許多在課堂上學不到的東西，和可以為學生的課堂討論和自學提供必要的支撐。

此外，要提高高職院校學生的動手能力還要讓學生能夠在做中學，以此來有效的促進學生的完整發展。中國古代思想家荀子的名言：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣。行之，明之。”在美國，許多大學都流傳著這樣一句格言：你聽過的，你會忘記；你看過的，你會記住；你做過的，你會理解。杜威也認為，“人們最初的知識和最牢固地保持的知識，是關于怎樣做的知識[2]。”杜威主張學生“從做中學”，在自身的活動中進行學習，這有助于學生主動的學習，牢固地掌握知識，完整的發展[3]。

參考文獻

[1] 倪光炯.楊振寧教授一席談[J].百科知識，1987（1）.

[2] 單中惠.“從做中學”新論[J].華東師范大學學報：教育科學版，2002（9）：77-83.

[3] 別敦榮.大學教學方法創新與提高高等教育質量[J].清華大學教育研究，2009（4）：95-101.

[4] 趙婀娜.錢學森之問鞭策國人 創新人才匱乏到底缺什么？[N].人民日報，2010-05-14.

[5] 杜惠潔，于蕾，湯智.大學教學方法改革向度的反思與展望[J].浙江工業大學學報：社會科學版，2011（3）：302-307.