高職語文教學與學生審美能力的培養分析

陳少華

摘 要 在日常課堂教學活動過程中，高職語文教師應架起學生與文學作品及社會實踐之間的橋梁，讓學生在理解和感悟作品的同時，提高自身審美能力和語文素養。只有創新教學方式方法，立足于教材又不局限于教材，有目的、有針對性地將審美能力培養滲透到課堂教學的各個環節之中，才能切實提高學生的審美能力及綜合能力。本文主要對高職語文教學與學生審美能力的培養進行分析。

關鍵詞 高職 語文教學 學生審美能力 培養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 前言

高職語文教師的教學任務不僅僅是為完成教學目標進行“應付式”教學，而更傾向于對學生綜合能力的培養和提高，其中包括判斷能力、語言表達能力、創新能力及審美能力等。而審美能力的培養應始終貫穿于高職語文教學活動的全過程，從美學角度出發，重視學生審美心境的培養，同時強化閱讀訓練，培養學生賞析文學作品的能力，切實提高學生的審美能力。

1 學生審美態度的培養

高職語文教學應在中學語文的基礎上，提高學生對優秀文學作品的鑒賞能力，培養學生駕馭漢語的能力，從而培養出高素質的職業技術人才，滿足社會需要，適應時代發展對人才的需求。從某種程度上來說，語文教學是一種文學教學，其教學活動離不開文學作品，而語文教材中的文學作品是優秀文化思想的結晶，不僅具有育人功能，還具有審美特性，在促進學生身心健康發展及綜合能力的提高等方面發揮著極為重要的作用。高職語文教學要充分發揮優秀文學作品的功能和作用，加強對學生審美態度的培養，形成在平凡事物中發現真善美的能力和習慣，以此提高人文素質和全面素質。審美態度，主要強調的是學生對審美對象所持的心理狀態，對學生審美態度的培養，能夠讓學生在認識文學作品、欣賞文學作品過程中發揮主觀能動性，使審美眼界和欣賞范圍得到擴展，從而增強發現美的能力。在教學過程中，高職語文教師要充分尊重學生學習的主體地位，加強對學生審美態度的培養，讓學生以美的眼光和態度去對待語文，以審美的眼光去對待生活，為成為新時代“社會人”和“職業人”奠定基礎。①

例如：在作品欣賞課時，高職語文教師應做好充分準備，結合教學目標，搜集一些國內外經典的文學作品，讓學生去品讀、欣賞。倘若學生的志氣不高，意志較為消沉，語文教師可篩選一些勵志的、具有鼓舞作用的文學作品啟發學生，以增加學生的學習自信心。《假如給我三天光明》是一篇經典的勵志文章，主要講述集盲、聾、啞于一身的殘疾人如何克服消極心理態度，以積極向上的心態去面對生活，并且經過不懈努力獲得成功與他人尊重的事跡。在教學過程中，高職語文教師的教學目標不應僅僅停留在讓學生了解海倫凱勒，更應該讓學生從海倫凱勒身上發現美——一種永不放棄的人格美。同時，引導學生換位思考，提出“如果海倫凱勒所遭遇的不幸，其中一種發生在你身上，你會……”等問題，讓學生在體會中領悟，進而在思想上得到升華提高。海倫凱勒身殘志堅，在逆境中依然堅強，作為新時代的人才，怎么能不珍惜生命，熱愛生活，以積極向上的心態去擁抱美化的明天呢？

2 學生閱讀興趣的培養

閱讀是獲取知識、了解世界、培養性情的重要途徑之一，是不斷自我提高的重要渠道。閱讀同時也是一種奇妙和美好的心靈享受，通過閱讀，我們可以與思想高尚、德高望重的思想家、文學家、革命家進行心靈對話，從而促進自身能力的不斷提高。高職生除了完成學習任務之外，更應該多閱讀，多涉獵，在知識的海洋里汲取營養，為將來就業奠定堅實的基礎。②作為高職語文教師，要重視對學生閱讀興趣及閱讀能力的培養，通過創新教學方式，豐富閱讀課堂教學內容等手段，激發學生的閱讀熱情，調動學生情感因素，為綜合能力全面提高提供保障。在閱讀課堂教學過程中，高職語文教師要從學生自身條件和特點出發，選擇一些精美小短文，引導學生有感情朗讀，從美學角度啟發學生，強化學生的語感，從而讓學生愛上美文，愛上閱讀。

例如：在閱讀課堂教學時，高職教師將葉芝《如果我老了》作為范文，讓學生有感情朗誦。首先，教師應引導學生去理解詩歌，體會詩歌所傳達的美，再讓學生默讀感受，充分體會。然后通過音頻播放、教師領讀、個人朗讀等方式，調動學生的情感，根據正確語音、語調、語速、節奏、重音等進行有感情朗讀。在這個過程中，學生在理解詩歌的基礎上，讀出了濃濃的感情，也品出了美文的“味”來，從而促進自身閱讀興趣的提高和審美能力的形成。

3 學生鑒賞能力的培養

在高職語文教學中，應從美學角度出發，結合學生的知識構成，加強學生對文學作品鑒賞能力的培養。將審美能力貫穿于整個高職語文課堂教學中，能夠充分挖掘學生發現美的能力，在生活中發現美，感悟美，并將美傳遞給他人，使學生人格氣質得到發展和完善，從而不斷追求更高層次的美。③高職語文課堂教學中，教師可通過以下方面來培養學生的鑒賞能力：（1）引導學生，充分領會作者的寫作意圖，在體會作者情感過程中尋找共鳴，從而使得學生的理解能力和審美能力得到提高。（2）啟發學生，通過文字的解讀讓學生發揮想象力，在腦子里形成具體視像，再現和體會作品的形象美，同時也能夠欣賞到文字的美。最理想的狀態是，讓學生走進作品的世界，以參與者的身份感受作品中所描述的情境，與作品中人物同呼吸，同心跳，自然就能感受到神奇的賞析效果。（3）鼓舞學生在文學作品的基礎上進行再創造，分享自己的心得體會。這不僅鍛煉了學生的感悟能力、語言組織能力，還能培養學生思維能力和創新能力，在感悟中升華，在分享中形成自己的審美能力。

例如：學習北島的《回答》，教師要讓學生明白詩人的寫作背景及寫作意圖，再通過理解詩歌的文字，讓學生體會這鏗鏘字句背后詩人北島靈魂深處的吶喊。在充分理解詩歌之后，教師要帶領學生有感情朗讀詩歌，讀到“告訴你吧，世界！我不相信……”時，學生內心自然涌起一股熱血，思想上引起了共鳴。這個過程中，學生走進了詩歌，感悟了詩句背后詩人的情感，思想得到升華，審美能力自然得到提高。

4 小結

語文教學活動能夠端正學生的學習態度，使學生的語言、思想、行為、情感等各個方面得到培養和提高，是一項高尚而又偉大的藝術。在高職語文課堂教學中，教師通過引導學生對文學作品的賞析，讓學生在平凡事物中發現美、感知美、認識美。這不僅讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以美的規律和美的理想去認識世界、改變世界，還能為學生指引人生方向，去追求更加健康文明、積極向上的生活方式及自我價值實現方式，為社會發展做奉獻。

注釋

① 雷淑俊.讓美感蕩漾在學生心頭——談談中學語文閱讀鑒賞課審美能力的培養[J].新課程學習：下，2012（1）：86.

② 姚春芳.語文教學中學生審美能力的培養[J].東方青年·教師，2013（18）：183-184.

③ 羅學鋒.語文教學中用優秀傳統文化培養學生的審美能力[J].試題與研究：教學論壇，2012（13）：58.