讓課堂充滿語文味

王治國

摘要：語文是高校開設的一門重要課程，是實施素質教育的重要組成部分。在大學語文教學中，教師在教給學生知識的同時，必須注重對學生綜合能力的培養和訓練，要能形成有利于發展學生創新思維和人文素養的教學方法，讓語文課堂充滿語文味，把學生培養成為社會需要的綜合性人才。本文就高校語文教學的文本意識做了相關闡述。

關鍵詞：語文味 高校 語文課堂

引言

在高校語文教學中，要不斷培養學生的思維能力，實施教學方式的創新，提升學生文本閱讀和寫作的能力和意識。這就要求廣大語文教育工作者要改變傳統的教學模式，積極主動探索新的教育方式，為學生綜合能力的培養創造一個良好的環境，提高他們的人文素質。在語文教學過程中，要根據學生身心發展的特點，采取正確的方式，不斷激發學生的學習興趣，讓學生參與語文教學的全過程，給他們的學習創造一個良好的環境。

一、語文教學課堂的語文味

語文味主要是在高校語文教學過程中，在返璞歸真的思想指導下，建立良好的師生關系，在教學中滲透語文教師的生命體驗，不斷提高學生的語文素養，豐富他們的人生閱歷和生存智慧，從而培養學生的語文學習興趣。主要的教學手段是語言方面的品位、情感方面的激發、幽默點的渲染等等，讓學生感受到語文教學的個性化結合令人向往的詩境美感。如果把這個含義往外側延伸，所謂的語文味就是統一語文學科的人文性和學科性，也是統一了語文學習者的個性和教學人員的個性，更是統一了教師教學激情與學生的學習興趣，以及教師的發展和學生的發展。語文味是語文教學自我實現的結果。高校語文教學就需要提高語文味，其最高形式就是教師憑借自己的經驗和人生閱歷來引導學生去感悟和理解文學作品，引導學生從多個角度去分析語言的美，從而產生思想上的認同感。在長期的語文味的氛圍中，學生能很好地提高其文學素養和文化品位，健全人格。高校語文課堂語文味的一個重要的要求就是要立足于文本教學。

二、立足文本，增強文本意識

教師語文教學不能離開基本的文本，特別是對一些文本的解讀上。大學語文散文多是歷史上著名政治家、文學家留下的力作，這些散文體現了中華民族的民族精神、道德風貌，富有歷史文化知識，并不是純文學的作品，像韓愈的《進學解》、李密的《陳情表》、王勃的《滕王閣序》、李斯的《諫逐客書》、柳宗元的《始得西山宴游記》、歐陽修的《醉翁亭記》、蘇軾的《前赤壁賦》、歸有光的《項脊軒記》等都統歸于古典散文，但分別包含了經史、傳記、議論、序言、游記等多種文體，反映了廣闊而深刻的社會內容，具有廣泛的社會用途。作為文本閱讀者，一般都是通過一些基礎的語言和符號，通過自己的聯想，在腦海中形成文學形象。比如，在講授《復仇》這篇文章時，我們用了兩個課時反復研討這六百多字的小文章，在字里行間尋找著魯迅的偉大，在“細讀”過程中感受作者博大精深的人生情懷和藝術思考，并有效地訓練了學生自己感悟文章的能力。我們發現，許多原本需要重點講解的思想內涵在細讀的分析過程中自然而然就浮出水面，學生整堂課精神都很集中，我從他們的眼睛中不時地觀察到若有所悟后的快樂神情，學生似乎也第一次真正地走進魯迅的藝術世界，并能提出一些自己的見解。

在語文教學中，寫作也是文本意識的一個重要體現，主要是對文本的弱化處理。也許高校畢業生畢業之后很少有人去搞詩歌創作，但是卻有不少同學從事行政工作或者新聞編輯工作，這是社會發展的必然結果，也是對人才綜合素質的要求。文本寫作的確立，突出了語文教學的實用性特點，也突出了語文的專業性和藝術性，這樣就避免了短視的工具化趨勢。所以，作為高校語文教師，在語文教學的時候一定要樹立文本意識，重視對文本閱讀和寫作的培養，要引導學生去領會文本編纂者的意圖，理解文本的結構體系。只有學生領會了這些，并對文本進行全面深刻地解讀，這樣的語文教學才會有效，教師讀懂了文本，學生才會明白其中的意境，這樣才會營造一個充實的語文課堂。

三、教學設計體現文本解讀

教師要帶領學生進入文本的思想境界中，體會文章所要表達的真正感情。語文教學要不斷提高學生的文學素養，為社會培養高素質的綜合人才。在學習《春江花月夜》的時候，放映《春江花月夜》的歌曲，可以問學生：“你們從音樂中感受到什么？”但是這個教學設計是放在開頭好還是結尾好呢？之后大家討論分析，還是放在開頭比較好，因為我們的教學立足點是詩歌教學。在新時期，語文教學又被賦予了新的內容，是培養學生個性、完善人格的一個途徑，培養語文能力是進行語文教學的主要目標。教師在教學中要充分發揮其主導作用，把握語文教學中每一篇文章的特點，讓學生產生強烈的求知欲望，豐富學生的情感世界，激發他們的想象力，結合所學的課文內容進行情感教育，把人文情感融入其中，從而提高語文課文的學習效果。如讓學生寫王安石的《讀孟嘗君傳》的淺析文章，此文總共四句話：“文不滿百字，而抑揚吞吐，曲盡其妙。”學生就該文理論、反駁、反證、結論四方面進行論述評點。學習語文這門課程就是為了要學習語言，就是為了能很好地理解和運用這門語言。在進行教學設計的時候，要明確教學設計的目的就是要保證教學目標的達成，不能只考慮形式是不是新穎，不能單純用多媒體為學生展現絢麗的圖片和表演，也不能只重視情感價值觀的培養，不能把語文課變成一堂堂的思想品德教育課。教師可以根據《大學語文》制作多媒體課件。按照教學流程先后制作《先秦文學》課件、《漢魏六朝文學》課件、《唐宋文學》課件、《明清文學》課件、《現當代文學》課件等等。這些就決定了教師在語文教學的時候要樹立文本意識，進行教學設計的時候以文本作為出發點，同時兼顧語文的人文性和工具性，明確教學目標。站在文本的基礎上進行教學方式的創新，這樣才能全方位實現課堂教學目標。

四、寫作教學中的文本意識

寫作教學是高校語文課程的一個重要組成部分，但是就寫作教學來說，一直停留在教師教、學生學的模式。學生過分依賴教師，其思考能力和創造能力不強，就長遠來看，不利于學生綜合素質的提高。隨著新課程改革的不斷深入，各個高校為了實現教師的教與學生的學接軌，開始舉行一系列的實踐教學活動。語文作為高校課程的一個組成部分，也處于改革的浪潮中，怎樣很好地把“技”和“藝”結合起來，成為語文教師關注的問題。語文寫作課程教學模式的改革也是一場重頭戲。

在寫作教學過程中，要體現出學生的主體作用，教師做為教學的主導者，只有把握好學生主體作用，讓學生積極配合教師教學，才能取得良好的教學成效，按照教學大綱來完成教學目標。在進行寫作教學設計的時候，把教學當做一門很好的藝術來進行看待。當前，教師首先要面對的是寫作的資源問題，就當前的寫作情況來看，主要是知識性寫作，沒有體現出實踐的特征。因此，要打破原來的知識優先的教學模式，緊緊把握學生的主體地位，以學生作為教學的中心，把課內教學與課外教學結合起來，還要正確看到班級教學與個別教學之間的關系，讓學生在課外時間自學，從而實現學以致用。在教材內容上，可以選擇一些比較優秀的教學案例，讓學生了解一些作品的框架和情節，根據文本的時間和語態以及人物加上敘事的角度，結合大量的事例讓學生進行模仿寫作。把傳統的寫作教學從“再現生活經驗型”轉變為“慣例成規型”，增強了寫作教學的可控性，這是語文教學模式的一次創新。文章沒有固定的寫作方法，但是要削足適履也是不可取的。在語文學習中，不是每一個學生都能表達出豐富的感情，在提高學生的學習積極性方面，還需要去挖掘情感價值。但是，有一部分學生在說寫環節中覺得，也沒有內容可以寫，對于語文學習的積極性不高，對于教材中要求練習的習作只是絞盡腦汁地應付學習。而語文中的寫作是學生語文能力的一個重要體現，體現了學生的綜合能力。事實上，寫作的內容都來源于生活，這些客觀存在的事物是可以用心體會的，可以對學生進行人文情感教育，有了情感，學生就會認真觀察生活中的事物，找出可以寫的素材。

五、語文教學文本意識的教學評價

隨著新課程改革的逐步深入，對大學語文教師也提出了新的要求。包括教學理念和設計以及自身的素質都要進行全面地審核。在教學觀念上，新課程標準對大學語文教學提出了新的要求，要提高學生的綜合素質。要建造有利于學生發展的新型語文課堂，從而達到滿意的教學效果。作為高校語文教師要做到與時俱進，積累自身的知識，提高教學水平，利用手中的資源因材施教，提高自身的人格魅力，創設良好的教學環境。在進行課堂教學質量評價時，不但要考察課堂教學評估對象是否準確，還要考慮評估對象與指標體系等的契合程度。教師在語文課堂上設置相應的教學環節，要不斷培養學生的創新精神和文本意識，這些良好的品質就是學生綜合素質的重要體現。在語文課堂中充滿語文味，能夠把學生的積極性調動起來，從而達到很好的教學效果。信息反饋渠道暢通、迅捷，教師能及時得到教學信息反饋，有利于教師教學質量的改進與提高。教師課堂教學質量評價如果真正對教師改進課堂教學、提高教學質量起到激勵作用，教師、學生的教學行為有良性變化，說明評估的目的已經達到。

結語

綜上所述，要想把高校語文教學質量提高到一個高度，就需要讓語文教學回歸，讓課堂內外處處充滿著語文味。只有這樣，作為高校課程之一的語文課，才能不斷提高學生的文學素養，為實現專業目標服務。語

參考文獻

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