讓習作評語寫進小學生的心靈

田維花

摘要：在小學語文教學中，習作評語就是對小學生的習作進行評價，為了對學生健康的習作心態的引導和高尚人格的培養，教師要善于把習作評語寫進小學生的心靈，從而搭建起師生心靈溝通的橋梁。

關鍵詞：習作評語；藝術性；指引在小學語文教學中，習作評語就是對小學生的習作進行評價，提出優缺點并分析原因或給予提示的話語。評語所涉及的范圍很廣，小到標點、格式，大到思想觀點、寫作態度等。然而，傳統的習作評語大多公式化、模式化。它不僅很難激發學生發揚優點和修改錯誤的積極性，更談不上對學生健康的習作心態的引導和高尚人格的培養。為了激發學生的習作興趣，教師在批改習作時要注意評語的藝術性和人文性。讓每個學生都能從老師的評語中得到肯定，享受到成功的喜悅，激發寫作熱情，還能促進與學生的感情交流，搭建起師生心靈溝通的橋梁，那么，如何才能把習作評語寫進小學生的心靈呢？

一、要給予熱情的贊揚

1.要竭力捕捉小學生習作中的閃光點

學生每次習作都經過了用心去寫的過程，為了讓學生品嘗成功的喜悅，老師應在學生習作的字里行間細心捕捉好詞佳句，可用顯眼的紅筆圈起來，亦可寫上“這個詞語用得恰當”“點睛之筆寫得太棒了”之類簡短的欣賞性眉批。點滴的光點在不經意間得到呵護，定會揚起他們習作的興趣之帆。

2.教師在批改習作時，還應關注他們細微的進步，注意暗示學生進行習作的自我縱向比較

學生每有一絲進步時可說出“你在超越自己……”“你每次習作都讓老師刮目相看”等激勵性話語。這樣可以保護他們的自尊心，激發習作的熱情，增強成功的自信心。

二、要給予情感的撫慰

我們農村小學現在的習作教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章還是小學生的習作，都或多或少地體現了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質、道德行為的一種流露。教學是教與學的雙邊活動，教師不應高高在上，唯我獨尊，而應尊重學生的思想，傾聽學生的心聲，與他們進行心與心的交流、探討。

在一篇自由表達自己心聲、情感的習作——《xx，我想對您說……》中，很多學生敞開心扉向我傾訴了他們的煩惱、憂愁、喜悅以及愿望等心里話，有一個女生告訴我她的煩惱是缺乏父母的關愛，父親常年在外開車，母親無論白天還是夜晚都出去打麻將，很少關心她的學習和生活。我在她的習作批語中對她說：“謝謝你相信老師，告訴了我你的煩惱，請放心，老師會關心你、幫助你。”于是，我便與她母親取得聯系，告訴她孩子的煩惱，并讓她的母親對子女的關心引起重視，我們還一起交流了關心教育子女的一些方法。后來我發現這個女生漸漸變得活潑、開朗了，不再那樣整天愁容滿面了。學生在習作中流露出來的情感、意向、興趣等，教師不應把它視為為文造情，而應該在評語中給予回應，使小學生幼小的心靈能感受到老師的鼓勵與關注，感受到溫暖的人文情懷。

三、要給予委婉的指引

對小學生習作的優點給予肯定是必要的，但指出缺點更是至關重要的。只有如此，才能使學生真正做到揚其長，避其短。但是，教師的評語一定要委婉、巧妙，而不能一棍子打死，應給予希望、鼓勵。教師在批改學生習作時，要留心學生的進步，哪怕是極其微小的進步，在評語中應該指出來，給予肯定的贊揚。有時優點并不容易發現，甚至教師要帶著放大鏡去看。即使是對學生習作中的不足之處，也應該用一種商量式的評語。如：“這個詞是不是可以換一個？”“這句話太長了，用標點把它們分開行嗎？”等。而要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評語。

四、要給予多彩的語言

語言貧乏、干癟乏味是習作評語的大忌，教師要根據小學生具有新鮮好奇的特點，準確地遣詞造句，運用豐富多彩的語言，恰當地表達自己的思想，有效地激發學生進行新的探究活動。例如，關于觀察的重要性，三次五次總是寫“要觀察”“要仔細觀察”“觀察要仔細”，學生覺得枯燥乏味，毫無吸引力。如果這次寫：“美是到處有的，對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發現。”下次寫：“如果一面觀察一面思考，盡可能地讓多種器官參加活動，多看、多聽、多想、多觸摸，那么觀察所得會更全面準確。”效果就不一樣了。

總之，無論是居于文中寥寥數語的眉批，還是居于文末三言兩語的尾批，精彩的習作評語會給小學生寫作水平的提高提供有益的幫助，也會使學生變得自尊、自愛、自信、自強，引導學生走上正確的人生道路。教師給學生寫的習作評語不應該是簡單的、生硬的說教，而應該是娓娓的交談。因為，老師幾句贊美的話、真摯的話會溝通兩代人的心聲，溫暖學生的心靈，給學生帶來莫大的欣慰和歡樂；而那些具有獨到的見解、深刻的哲理、誠摯的希望、富有情感色彩的話語，將會伴隨小學生度過美好的童年時光，乃至終生受益。

（作者單位 貴州省余慶縣龍溪小學）

?誗編輯 李建軍