引之方法路 贏在起跑線

金慧君

早期閱讀是嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動。美國在50年代就開始了早期閱讀的研究，一些發達國家在80年代就把兒童智能教育的重點放在了提高閱讀能力方面。因此，早期閱讀越來越受到國內外幼教界的廣泛重視。

一、創設良好的閱讀環境，讓孩子愛讀

喬姆斯基認為，環境可以產生激發效應和塑造效應。實則環境也是教育。語言與環境、思維的發展是融合在一起的，也是根植于情境刺激中的，個體通過參與環境的活動才能運用思維，掌握語言。培養幼兒的閱讀習慣，激發他們的閱讀興趣，就必須為他們創設良好的閱讀環境。

1.讓每堵墻壁說話，吸引孩子閱讀的眼球。閱讀環境，即一種氛圍。環境的創設在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調動他們學習的積極性。孩子在幼兒園一天的活動大多在教室，教室的角角落落都隱藏著教育價值，我們完全可以利用教室的環境來吸引幼兒的眼球。

我在教室走廊的墻面上，畫上了兩大幅色彩鮮艷、形象可愛且蘊含著故事內容的畫，引得孩子們圍著圖畫說個不休，以此營造幼兒閱讀的氛圍。接著我引導幼兒根據圖畫自己來表演或講故事，從而激發閱讀的興趣。在教室的主題墻上，根據季節或主題活動來變換畫面。

如：春天的山坡，布置一塊綠色的“蘑菇地”，一朵朵形態各異的蘑菇逗人喜愛，蘑菇背面的小圖片吸引著孩子們來看看、玩玩、講講。在這種豐富的語言環境中，久而久之，幼兒就會很樂意地參與到講述中來，根據畫面，展開想象，講自己的理解和感受——“老師蘑菇像一座座小房子，小兔子就住在這溫馨的房子里”“這么多的蘑菇大灰狼找不到小兔子藏在哪了”“五彩繽紛的蘑菇，有的蘑菇像小傘、有的蘑菇像花朵、有的蘑菇像飛舞的蝴蝶，真美麗”……看著孩子們快樂講述的情景，我的心里也充滿了期待。

2.發揮閱讀角作用，引發孩子走進閱讀世界。具有故事情節，圖文并茂的圖書最能吸引幼兒，但孩子看書時往往出現這種現象：一下子翻到中間，又一下子翻回前面，看了些什么卻不知道。長此以往，他們就會覺得索然無味。針對這種情況，我就挑選了幾個短小、有情趣、畫面色彩鮮艷的小故事，講給孩子們聽，當他們聽得津津有味時，不失時機地介紹圖書，有意識地讓他們了解一個精彩的故事是由連續畫頁構成的，畫面非常好看，需要一張一張仔細翻看。

3.創設良好的心理環境，促進孩子主動參與。創設一定的物質環境固然重要，良好的心理環境更值得注重。如：當孩子看書時不強制他看這本或那本，也不規定長時間的閱讀。有的孩子能力較差，就耐心地引導他從簡單的或已講述過內容的書看起，還可以讓能力較強的幼兒與他同看一本書，啟發他們互相交流，從而使每位幼兒都能積極主動地參與活動，這也是得幼兒養成了良好的閱讀習慣，學會了與同伴分享交流，形成良好的心理環境。

如：我們班的有一套圖書《大衛》，一共6本，講述的是大衛小時候一系列的同角色的不同故事。我和孩子一起閱讀，講講自己對故事中人物的看法，你說你的，我說我的，當孩子們有自己獨到見解的時候，我總是這樣鼓勵：“看看，某某小朋友真厲害，能講得跟老師不一樣呢！”這樣隨性的平等的師幼互動環境，幼兒處于自由安全的心理環境下，保證了孩子們閱讀興趣的不斷增長，也激發孩子們自己閱讀的欲望。

二、拓展多元的閱讀途徑，讓孩子會讀

在閱讀活動中單單激發幼兒興趣，創設良好的閱讀環境是不夠的，教師作為幼兒閱讀的支持者、引導者，還需要通過多種閱讀途徑，讓孩子在閱讀實踐中學會閱讀，不斷擴展幼兒的閱讀經驗，提高幼兒自主閱讀能力。

1.引導幼兒學會觀察，提高理解能力。每一本圖書都有精美的圖片，這些圖片為幼兒提供了文字所不能表達的信息。在閱讀活動中，對圖片觀察的目的性、細致概括性及判斷推理這些能力的培養十分重要，教師可根據自己的側重點選擇內容，在活動中采用引導、提問、開放式討論等多種方法，來引導對幼兒圖片的觀察和對圖片的理解，使幼兒從中不斷積累閱讀經驗。

如：開展“小兔找家”活動時，教師利用積極適宜的方法來引導幼兒觀察四張圖片，判斷推理出哪間房子既安全又舒適，更適合做小兔的家，并講述自己的理由。在此活動中幼兒積極性很高，認真觀察圖片的細節，在小組討論中充分發表自己的見解，并且學會借鑒他人經驗。幼兒的思維以具體形象為主要特征，抽象邏輯思維出現萌芽。這就決定了讀物仍然以畫面為主，圖書中的文字具有實在意義并有一定的規律可循，幫助幼兒逐步完成從圖畫形象到文字符號的過渡。看到一幅圖，先觀察主要的，這幅畫上有誰？在干什么？再通過背景猜測事件發生的時間、地點？最后預測結果會怎樣？這樣一頁一頁地翻下來，對整本書就有了大概的了解。

2.引導幼兒學編兒歌，提高表述能力。在幼兒今后的學習生活中，會接觸到不同題材的文學作品。那么，從現在起就要讓幼兒不斷地接觸到一些短小而優美的文學作品如童話、散文、詩歌等。充分挖掘文學作品對幼兒語言發展的潛力。并從中運用開放式討論最大限度地調動幼兒原有的經驗，促進個人經驗與文章內容間的融合，使文學作品的語言激起幼兒想象，激發幼兒閱讀及創作欲望。

如：活動仿編兒歌《星星夢》就是打破以往幼兒跟讀學兒歌的舊活動方式，變為把兒歌繪畫成一本書來讓幼兒自己欣賞、閱讀。教師引導幼兒觀察每幅圖找共同規律，并用引導語“誰的夢是什么樣的”及手勢來幫助幼兒了解兒歌韻律，并請幼兒結合觀察圖片內容進行仿編至隨意想象大膽創造性仿編。色彩鮮明、形象生動的物體和事物，最容易吸引幼兒的注意，而貼近幼兒生活的內容才可能調動起幼兒的原有經驗，被孩子們理解、引起孩子們的情感共鳴，激發他們想象和表述的愿望。因此在活動中，我們的選擇都要考慮到有趣的貼近幼兒生活的內容。

3.引導幼兒探索搜集，儲備前期經驗。我們都知道幼兒學語言就是在他不會說的時候，家長要不斷的跟他說來進行前期儲備后來一下會說了。這也是如此，在閱讀前先進行相關知識內容的搜集活動，拓寬幼兒經驗起到鋪墊作用。這樣憑借已有經驗才能看懂，把圖書內容理解的更豐富，從而為自主閱讀奠定基礎。

如：故事《春雨的色彩》先請幼兒觀察春天的變化、春雨后的變化，搜集關于描寫春雨的詩歌、故事等，從而了解“春雨貴如油”的含義后。幼兒再去看這本書，續編故事情節就更容易多了。幼兒是一個主動的學習者，教師的作用不再是直接將知識、經驗或答案告訴給幼兒，不再是拿出操作結果向幼兒講解，而是通過引導讓幼兒自己發現或學習別人是如何獲得知識或經驗的，即重視探索搜集的過程，使幼兒在探索搜集中發現事物之間的關系及聯系。

4.引導幼兒尋找線索，提高閱讀能力。故事一般都是清楚地敘述某一事件或生活片段的來龍去脈、前因后果，一根線貫穿到底，使讀者或聽眾對事件的經過有一個完整而清楚的印象。當給幼兒閱讀一個新故事時，我們事先不告訴幼兒故事的結尾，而讓幼兒大膽地預測故事的結果；在討論閱讀重點時，提出一些有效的問題，如故事中的人物為什么要這樣做？故事發生的順序是怎樣的？故事中哪些地方重復出現過幾次……對于幼兒已經熟悉的故事我們讀了一半請幼兒接下去讀，或者故意把故事的順序搞亂，讓幼兒糾正錯誤；把故事中頻繁出現的文字貼在墻上，讓幼兒想想這些文字在書上的什么地方出現過；逐步通過部分文字的閱讀來幫助幼兒理解故事。

此外我還在閱讀前提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識地閱讀圖書，閱讀后鼓勵幼兒大膽提出尚未理解的內容進行討論，質疑，打破了以往被動聽的現象，小班幼兒注重畫面間的變化，學習將前后畫面聯系起來了解內容，重點對其中人物的動作、神態加以引導。這樣，根據幼兒不同年齡特點及幼兒個體的不同差異，因人而異地進行適度的指導，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗閱讀活動的快樂，從而更積極主動地投入其中。

5.啟發幼兒發現問題，發展思維能力。

以往觀察幼兒閱讀時，總是發現看得懂的邊看邊講，看不懂的就翻得很快一過了之，不去思考什么地方不懂，也不想再去琢磨，所以教師在閱讀活動中應注重引導幼兒尋找問題并想辦法解決。當幼兒出現了看不懂的時候，教師要細心地引導幼兒，幫助解決幼兒問題。

如繪本《打瞌睡的房子》這本書，故事講的打瞌睡的房子里誰最早醒來?！胺孔永锒加姓l在睡覺？睡在哪里？”孩子們很快找到了“打鼾的老奶奶睡在床上、做夢的小孩睡在椅子上、昏昏欲睡的狗和打盹兒的貓睡在地板?！庇變涸谝婚_始觀察畫面是不太仔細，教師再一次提示幼兒觀察仔細，及時引導：“還有誰在睡覺呀？鏡框上那個小家伙是誰呀？”“那老鼠的身上會有誰？”激發幼兒觀察興趣，他們睜大眼睛仔細觀察時，發現原來是一只不睡覺的跳蚤！不睡覺的跳蚤咬了老鼠一口，老鼠跳了起來，這樣理清順序，幼兒就知道誰最早醒了。在邊問、邊看、邊答中逐步理解繪本內容，解決了幼兒看不懂的地方。

三、培養良好的閱讀習慣，讓孩子善讀

書籍是幼兒認識世界的窗口，在引導幼兒看書時，要讓幼兒掌握一般的翻閱圖書的規則方式，養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，讓孩子善于閱讀，提高自主學習能力。

1.增強幼兒愛護圖書的意識。一是圖書的擺設形式，呈開放式和定位式，給孩子準備圖書架或圖書袋，做各種分類擺放的標記。在閱讀前，先讓幼兒觀看書架上擺好的圖書，再為幼兒示范如何從書架上取放圖書，然后請幼兒模仿練習取放書，每次閱讀活動都要求他們這樣去做。每次看完書后，指導孩子按標記擺放圖書，整齊的擺放、整潔的圖書，暗示著幼兒書是很重要的。

二是師生共同制定閱讀區的規則，這樣可以保證幼兒閱讀時愛護圖書。比如請一個愛護圖書的幼兒來做圖書管理員，督促幼兒遵守閱讀區的規則。

2.培養幼兒交換圖書的習慣。有些幼兒無論是看書還是玩玩具，都喜歡一個人看或一個人玩，不允許別人動自己的。尤其是幼兒從自己家里帶來的書，更是愛不釋手，即使是看完了也舍不得放下。針對這樣的情況，我們就對幼兒進行啟發誘導。首先拿出一本書，對幼兒說：“我把這本書看完了，想跟小朋友交換一下，誰跟老師換一下？”幼兒紛紛舉起自己的書說：“我跟老師換。”以此培養其初步的交換意識和愿望。然后，我就組織小朋友兩個人兩個人地交換圖書，逐漸培養起他們互相商量、互相交換的好習慣。引導幼兒愛護圖書，養成良好的看書習慣?？磿鴷r要讓他們看完一本再拿一本，不與別人爭搶圖書；看書時不能大聲說話，以免影響他人；同時還要求幼兒注意用眼衛生，看書時眼睛與書保持一定的距離，教他們正確的看書坐姿。

3.幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。養成良好的閱讀習慣，能使幼兒終身受益，在幼兒園中，總能看到幼兒不良閱讀衛生習慣，如：邊看邊吃食物，手臟翻閱圖書；不端正的閱讀坐姿；在閱讀區吵吵鬧鬧等。培養幼兒良好的閱讀習慣可側重以下這幾點：

（1）培養良好的閱讀衛生習慣。良好的閱讀衛生習慣能使幼兒養成愛護書籍，形成好的品質。如：在看書前強調要小手干凈，不能邊吃東西邊看，提示幼兒把小手洗干凈擦干才能看書。

（2）規范正確閱讀的坐姿。從規范幼兒的閱讀坐姿開始。在閱讀中，我對幼兒閱讀坐姿的要求是從開始到結束都一直在強調的。當然不至于要求幼兒“坐如鐘”，但是最起碼要求幼兒坐下來看書。

（3）學會正確翻書的技巧。首先，應讓幼兒觀察圖書的結構，知道每一本圖書都有封面、封底，為了便于幼兒理解，可讓幼兒把封面比作前門，把封底比作后門，中間就像是一間小房子。看書時，先把前門打開，然后走進小房子里去看故事，看完了把后門關上，有了這樣生動形象的看書方法，幼兒就不會出現亂翻的現象了?？磿鴷r應由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。

（4）養成安靜看書的習慣。圖書閱讀相對而言是安靜的活動，如果太吵，很容易有負面效應。為了讓幼兒自覺的形成安靜的閱讀氛圍，我們組織孩子參觀了圖書館，還帶孩子去圖書閱覽室，感受閱覽室的氛圍，看看爺爺奶奶、叔叔阿姨們在看書時是怎么樣的，有沒有大聲講話，在站起來換書時有沒有發出很響的聲音等。通過實地觀察，親身經歷，孩子們有了“圖書室里靜悄悄”的初步概念，開始模仿成人的行為，輕輕的走、拿、放，輕輕的交流意見，初步形成了良好的閱讀氛圍。

四、開展親子閱讀活動，讓孩子樂讀

親子閱讀，父母親和孩子一起閱讀，能獲得更豐富的閱讀經驗，孩子的喜怒哀樂在閱讀過程中得以充分的表露，有利家長走進孩子的心靈，了解孩子的所思、所想，在了解的基礎上，與孩子積極的溝通與互動，促使孩子閱讀多元化發展。

家長在閑暇時應多帶幼兒去圖書館或書店，誘導幼兒喜愛閱讀的環境，同時選擇合適的閱讀材料供幼兒閱讀，在家里給孩子提供一個安靜的環境，讓幼兒擁有自己的閱讀材料，可以隨時、隨手拿到，進行閱讀活動；另一方面家長要為幼兒樹立良好的閱讀榜樣，建立互動的閱讀關系，家長在閱讀過程中，應以積極、開放的心態和孩子共讀、共游戲，父母的角色是多變的——助手、指導者、欣賞者，他們鼓勵孩子并常常和孩子一起參與各種各樣的閱讀、書寫游戲，比如虛構戲劇、扮演角色、語言游戲和比賽等。如“和孩子聊書”活動中，家長嘗試著從孩子看過的書中找到切入點，采用與孩子閑聊的方式談談那本書。當孩子獨立讀第一遍的時候，他可能只對這個故事的基本線索感興趣。在和家長交流的過程中，家長幫助孩子發現了其他更有趣而又被孩子忽略的線索，常常刺激孩子“再讀一遍”的欲望。孩子經過聊書后發現在聊書的過程中似乎“重讀”了書，孩子會感嘆“沒有聊過就像沒有讀過一樣”。不過，父母在聊書時切忌出現一種“高高在上”的姿態，要記住：孩子的閱讀感受是非常重要的，父母的作用更多應是引發孩子的興趣。

（作者單位：浙江寧波市鎮海區澥浦鎮中心幼兒園）（責任編校：張文杰）