預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計在初中物理課堂中的實踐

張銀平

隨著課程改革的不斷深化、素質(zhì)教育的全面推進，課堂有效教學(xué)成為當(dāng)前學(xué)校和教師需要重點關(guān)注的課題。要想提高課堂效率，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要，有效的預(yù)習(xí)可在課堂上起到事半功倍的效果。這關(guān)鍵在于教師課前布置的預(yù)習(xí)題的有效性上。我們學(xué)校近幾年一直在進行學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的探索，每堂新課前都要布置預(yù)習(xí)題讓學(xué)生先預(yù)習(xí)再上課，下面就將我這兩三年在布置預(yù)習(xí)題的過程中的體會總結(jié)出來，供大家參考。

一、預(yù)習(xí)題應(yīng)提前一天布置給學(xué)生

記得當(dāng)初在學(xué)習(xí)“杜郎口”教學(xué)模式時，他們是將預(yù)習(xí)題當(dāng)堂布置給學(xué)生，并且專門安排一堂“預(yù)習(xí)課”用于完成預(yù)習(xí)課，我們也曾經(jīng)模仿過，但是在現(xiàn)在的教育形式下實際課時減少了很多，這樣做是絕對不可能完成的。我粗略估算了一下，物理教材課時和上級規(guī)定的初中物理學(xué)科課時數(shù)，一堂新課配一堂鞏固練習(xí)課已經(jīng)很緊張了，絕對不可能再有時間安排在課堂上預(yù)習(xí)。提前一天布置預(yù)習(xí)題既可以彌補新課前的作業(yè)空缺，又可讓學(xué)生利用課外時間預(yù)習(xí)，可謂一舉兩得。

二、預(yù)習(xí)題的量不宜過多

初中物理每節(jié)新課的內(nèi)容本來就不多，預(yù)習(xí)題只要能起到預(yù)習(xí)重點內(nèi)容的目的就行，所以也不宜過多。我在實際操作中一般只布置六條預(yù)習(xí)題，每條預(yù)習(xí)題少的只有幾個字多的也就二三十字，只要能起到引導(dǎo)預(yù)習(xí)任務(wù)就行。為什么布置六條預(yù)習(xí)題呢？因為我們按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同將一個班的學(xué)生分成了六個合作學(xué)習(xí)小組，一個小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力好中差的都有，六個問題正好可以隨機分配給一個小組來展示回答，這也是我們學(xué)校自主合作學(xué)習(xí)的一部分。而且我的預(yù)習(xí)題是讓學(xué)生自己抄寫在作業(yè)本上的，字多了抄寫困難，這樣既節(jié)約了成本便于操作，又便于學(xué)生保存。

三、預(yù)習(xí)題的問題設(shè)置要有層次性

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，解決問題的層次也不同。預(yù)習(xí)題的問題既要考慮一些基礎(chǔ)差的學(xué)生通過書本能直接找到問題答案，讓這部分學(xué)生也體會到成就感，也要讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生思維得到鍛煉，提一些有價值的思考題。比如九年級物理第十二章第一節(jié)動能我出了一條預(yù)習(xí)題“如何判斷物體是否具有能量？運動的物體有能量嗎？為什么？請結(jié)合日常生活事例說明。”其中“如何判斷物體是否具有能量？運動的物體有能量嗎？”這兩個問題即使不理解也能從書上找到現(xiàn)成的答案，是給所有學(xué)生做的，而“為什么？請結(jié)合日常生活事例說明。”這兩個問題是在理解前面概念的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際的回答，如果能回答出來說明學(xué)生經(jīng)過了思考理解了，滿足了對優(yōu)秀學(xué)生思維的培養(yǎng)。

四、要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能掌握大部分的知識點

其實初中物理的大部分知識點對于中等以上學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來講，通過看書是可以理解的，但是他們需要引導(dǎo)，這就要發(fā)揮預(yù)習(xí)題的作用了。預(yù)習(xí)題的問題要涵蓋一節(jié)新課的大部分知識點，要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能掌握80%的基本知識點，不懂的問題再通過課堂上小組內(nèi)同學(xué)間的合作交流，還有各小組間的展示交流再解決掉一部分問題，實在解決不了的還有老師的點撥指導(dǎo)?，F(xiàn)在強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做預(yù)習(xí)題就是一個很好的方式。而且預(yù)習(xí)題是經(jīng)過老師精心設(shè)計的，有較好的學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用。

五、物理實驗如何布置預(yù)習(xí)題

物理實驗分為兩類：一類是生活常識小實驗，利用生活中的物品就可以做的實驗，學(xué)生可以回家做，也可以根據(jù)生活經(jīng)驗回答，這樣的預(yù)習(xí)題比較容易出。還有一類實驗必須要動用到學(xué)校實驗室的器材才能做的實驗，比如研究燃料熱值的實驗的過程和結(jié)論，以前這類實驗的預(yù)習(xí)我們是放在課堂上邊做實驗邊完成的。現(xiàn)在課堂上時間不允許，要求所有預(yù)習(xí)題在課前完成，我就將預(yù)習(xí)題改成了實驗過程的設(shè)計，比如研究燃料熱值的實驗“看活動12.8，如何比較質(zhì)量相同的不同燃料充分燃燒放出的熱量？需要哪些器材？實驗中要注意哪些問題？”通過閱讀課本實驗的敘述，再完成布置的預(yù)習(xí)題，這樣就是不做實驗也對實驗的過程基本了解了，而且通過課堂上展示回答問題后再做實驗，絕對事半功倍。

六、預(yù)習(xí)效果如何檢測

預(yù)習(xí)效果的檢查分兩部分：第一部分是檢查預(yù)習(xí)題的完成情況，要批改。當(dāng)然預(yù)習(xí)題的批改與課后鞏固作業(yè)的批改有不同之處，預(yù)習(xí)題批改重點不在正確和錯誤上，而在是否認(rèn)真完成上。完成的程度要因人而異，對于基礎(chǔ)好學(xué)生要求每條必做，基礎(chǔ)差的學(xué)生只要能找出書本現(xiàn)成答案的題目就可以了，也體現(xiàn)了因材施教的原則。老師應(yīng)根據(jù)檢查情況“以學(xué)定教”，及時調(diào)整教學(xué)方案，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點，使教學(xué)更具針對性。第二部分是預(yù)習(xí)題的交流展示和點評。這是在課堂上完成的，這也是整堂課的重要環(huán)節(jié)。首先每個小組用幾分鐘的時間將組內(nèi)同學(xué)做預(yù)習(xí)進行交流，然后老師通過抽簽的方式確定每個小組重點展示回答的問題，小組內(nèi)討論好最佳答案后推選一位代表回答。在一個小組展示結(jié)束后，其他人可以自由發(fā)表自己不同的看法，爭論不下時可由老師做點評。

當(dāng)然課堂有效教學(xué)不是只有布置預(yù)習(xí)題這一項，還有比如提問設(shè)計、學(xué)習(xí)方式、評價反饋等等，還需要我們在實踐中不斷探索，為課堂有效教學(xué)的推進盡自己的一份力。