問題意識在高中生物教學中的運用

巴桑次仁

問題意識是學生在學習中，在對知識形成理解的過程中，遇到的一些難以理解的問題時，所產生的一種困惑、懷疑的心理。產生這種困惑心理后，學生就會不斷調整自己的學習思維，從新的角度去認識問題，找到解決問題的方法。在高中生物教學中，運用問題意識，能夠培養學生對生物知識進行探究，在不斷解決疑問的過程中擴展生物學習的思維，養成自主學習的良好習慣。

一、創建寬松課堂氛圍，提高問題意識

問題意識是要讓學生主動提出問題，但是在傳統的教學環境下，學生普遍沒有問題要問，教師采用“填鴨式”教學法，將課本知識點灌輸到學生的大腦中，充分利用了課堂時間，學生在課堂上只是被動的接受知識，沒有自己思考的空間，問題也就無從而來。因此教師應該改變傳統的教學方法，為學生創建一種寬松的課堂氛圍，讓學生自己思考，自己提出問題，實現學習的主動性。如在《光合作用》一課中，教師只需要將光合作用的理論知識介紹給學生，為學生闡明一些抽象的概念即可，剩下的知識點可以讓學生自己理解，比如陰天時，植物是否還進行光合作用？只要是在太陽下，無論什么時間植物都能進行光合作用嗎？等等，這些問題教師可以留給學生，讓學生自己思考并提出，教師再給予解答。經過自己思考提出的問題，學生會留下深刻印象，有利于知識點的記憶。教師可以采用多種教學手段，活躍課堂氣氛，從而激發學生的學習興趣。

二、實現平等師生關系，提高問題意識

在一些課堂上，我們發現學生已經能夠形成問題意識。在對課堂知識的理解中，發現了問題，但是卻“不敢”提出問題，原因之一是學生感覺老師難以親近，與教師有距離感。因此，教師要向學生展現自己親切的一面，主動與學生拉近距離，成為學生的朋友，改變學生心中那種高高在上的“權威性”。只有消除了教師與學生之間的距離感，學生才會主動向教師提出問題。拉近了師生之間的關系，才能為學生營造一種平等的學習氛圍，學生在課堂上不再緊張，能夠與教師進行愉快交流，這樣的氛圍更能夠提高學生的問題意識。同時，教師也要從觀念上真正改變自己的主導地位，使課堂真正以學生為中心，尊重學生，對于學生提出的問題要認真對待，不能因為問題過于簡單而不予解答，對于一些復雜的問題，要細心為學生解答，耐心講解，直到學生完全掌握為止。在課堂活動中，教師要主動融入學生，如在課堂討論中，教師可以加入到學生隊伍中，與學生共同探討問題，并及時對學生的一些錯誤觀點進行糾正。對于學生的一些創新思維教師也要及時鼓勵，不能過于重視標準化，抹殺學生的創新性。

三、創立生物課堂情境，提高課堂問題意識

在生物課堂上，為學生創立情景，引發學生進行思考，提出問題。在生物教學過程中，教師可以適當的設置懸念，激發學生探尋答案的積極性，增強學習的積極性。如在《人體穩定》一課中，教師可以首先向學生提問“血糖變低身體會有什么樣的反應，你們平時有血糖低的情況嗎？”教師首先設立疑問，但不予解答，讓學生進行思考，教師由此導入新課的學習，在了解了人體穩定的各種因素后，疑問自然解開，學生帶著疑問進行學習，能夠集中課堂注意力，更好的進行課堂學習。為了進一步提高學生的問題意識，教師還可以在課堂中加入一些與課堂知識有關的趣味故事，為學生創立課堂情境。教師還可以借助各種輔助工具，為學生營造課堂情境。如在《生物的個體發育》中，教師可以通過計算機為學生演示生物的進化過程，圖片展示，再加上生動的背景音樂，為學生設立一種逼真的課堂情境，使學生自覺融入到課堂學習中。

四、設立問題鼓勵制度，提高問題意識

鼓勵制度是對學生成績的肯定，教師通過向學生提出問題，激發學生對課堂知識的思考，當學生對問題給出答案時，教師要認真對待學生的答案，給予及時的鼓勵。教師還要根據學生的個性特點，鼓勵學生積極思考、回答老師的問題。在鼓勵學生回答問題時，教師也要運用一定的技巧，有的學生性格比較內向。教師就要根據學生的情況，運用鼓勵的語句激發學生回答問題。問題意識主要還是鼓勵學生自己提出問題，讓學生自主進行學習，通過學習總結自己不明白的知識點，以達到對知識的深入理解。教師對于學生的問題要給予積極的回應，也可以在課堂上進行公開表揚，鼓勵其他學生積極提出問題，使整個生物課堂成為問題的課堂，通過問題的提出，教師可以了解學生知識的模糊點，完善課堂內容；通過其他同學問題的解答，學生可以實現知識的互補，提高課堂效果。

在生物課堂提高學生的問題意識，能夠提高學生問題的質疑能力、培養學生問題質疑的習慣。有的老師認為學生在課堂上沒有問題，有的學生認為課堂上沒有時間提出問題，那么總結整個課堂發現，不是學生沒有問題，而是課堂安排不夠合理，教師不能夠很好的調動學生問題意識，學生不愿意思考問題，教師也沒有留給學生足夠的時間思考問題。因此，本文就從高中生物課堂入手，從課堂氛圍、師生關系、情景設置、鼓勵制度等方面，談論提高學生問題意識的方法，進一步改正教師的教學過程，提高學生的問題意識。