“德育心育一體化” 例證與理論對比研究

摘要：德育與心育是親姐妹，誰也離不開誰。心育、德育一體化心理健康教育模式研究，一方面，建構起符合目前國情的德育與心理健康教育協同運作的育人機制。另一方面，德育和心理健康教育在學校育人工作中互為補充，殊途同歸，共同為塑造學生美好的人格和道德品行而努力，所以通過各種教育手段，我們爭取達到“以心育德，以德養心”的教育目的。關于德育心育一體化的例證研究尚無人關注，本文通過實際例證與理論對比研究，為廣大一線德育心育教師提供了方法指導和實際案例。

關鍵詞：德育 心育 一體化 例證 理論 研究

現代教育認為，德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統的政治、思想、道德影響，把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育。心育是指有目的、有計劃地對學生的心理施加直接或間接的影響，使學生樹立心理健康意識，掌握增進心理健康的途徑和科學有效的學習方法，提高心理健康水平，養成良好的學習習慣，自覺地開發智力潛力，培養創新精神和實踐能力，使其個性得到充分發展的教育。

德育與心育的關系，是彼此相互促進，相互滲透。教會學生有多方位的方法論和世界觀，德育心育一體化的教學，更能讓學生在辯證細致思考的同時，也能有所直接的感悟和提高，切實增加他們的德育心育水平。總結來說，就是心育保證德育有效開展，德育促進心育養成，彼此融合滲透，形成一套成型的理論與實操體系。下面會從三個方面介紹“德育、心育一體化”例證與理論對比研究。

1 心育保德育

一個人的精力和能量是有限的。一個被心理問題折磨而耗去大半能量的學生，很難要求他有更多的能量去給別人奉獻，他的德育水平很難要求達成一個高的層次。

例證：邊緣人格障礙的學生，他的主要心理癥狀之一就是不能控制自己的情緒，會產生過度的敵意，與他人發生爭執等。如果不通過心理健康的教育和疏導解決他的心理問題，那種與人為善、團結友愛的德育氛圍根本無法實現。

2 德育促心育

能讓學生有良好的心理健康狀態，首先讓學生有大局觀。想讓學生造就一船，最主要的不是先告訴他怎么去買木板等，首先讓學生有對海洋的渴望！所以，想讓學生在學業、生活和工作中，能不管遇到什么困難都保持一顆良好的心理狀態，方法有很多，但是最根本的是，要讓學生認識到他們學業、生活和工作的重要性，這種重要性，是一種高層次的意義，是脫離了個人利己主義，成為能為多數人謀利的更高層次的一種狀態。這種狀態的實現，就是要德育教育來實現。一個把民族興亡作為己任的學生，絕不會為宿舍的條件而苦惱，絕不因同學的嘲笑而退縮，當有高層次的德育水平時候，心理健康水平得以良好的促進和提升。

例證：踐行社會主義核心價值體系 社會主義核心價值觀，傳承了中國傳統文化精髓，融合了世界文明成果，符合人類美好價值追求。德育教育中，“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”，能有效的幫助大學生面對復雜多元化的價值觀沖擊時，理清思路，正確、理智地處理人際交往、生涯規劃、情緒管理等方面出現的困惑和迷惘，切實提升學生心理健康水平，這充分體現了德育教育對心理健康教育的促進提升作用。

3 德育心育相結合

我們很多工作的困難和被動都源于觀念的陳舊落后，未能與時俱進跟上時代的發展和變化，更新觀念、改進方法，是我們對新時代青少年教育提出的迫切要求，“與時俱進、互為所用、相互借鑒、共同提升”，這幾個詞，可以很好的展現出德育心育將作為良好配合的典范。

例證1：德育把握方向，心育提供方法 “大學生0元生存體驗”活動，活動時間為兩周，在此期間，每人除手機以外，不允許攜帶任何錢和物品。在學生們沒賺到生存必需的生活費之前，可以統一向活動組委會申請“借款”，但要在一周之內還清，否則就視為體驗失敗。

通過眾多第一次的嘗試，好多學生找不到了象牙塔里的舒適感，卻體會到了初入職場的職業挫敗感。從心理健康教育的意義上說，求職中的挫折比小小的成功更為珍貴，這種體驗是用挫折教育的理念，通過創設困難情境，用系統脫敏的方式，讓學生增加抗挫折能力。從德育教育理念上說，通過感受和面對困難，學生更加珍惜當下生活、熱愛生活、理解他人，同時也更有勇氣面對未來的挑戰。

同理，也可以組織學生參加頂替清潔工人一小時，用身體實踐，去感受勞動人民的辛苦，增加大學生的道德意識，并通過與自己生活的對比，來提升自身幸福滿意度。

例證2：心理模式借鑒德育方法——主動出擊 心理輔導教師深入宿舍法，是一種及其有效且欲推廣的一種借鑒德育方式而產生的心理健康教育方式。近年來眾多校園突發問題出現在宿舍，宿舍尤其是心理問題學生的“重災區”，如何借用德育教育工作的方法來開展心理工作，是個值得探討的話題。

2004年的馬加爵案，起因就是他和同學打牌時發生爭執；2007年的中國礦大的鉈投毒則是因為常某對三名同學心生不滿便向其投毒；2013年4月，復旦大學研究生因為同學矛盾在宿舍飲水機中投毒；2013年4月17日，南昌航空大學驚現女裝男尸；2013年4月發生在南航的案件起因則是被害人蔣某敲門打擾了袁某玩游戲；2013年4月22日，山東建筑大學男生宿舍一名大三男生自縊身亡……

這些在宿舍中出現的慘案，折射出大學生群體的人際關系緊張、焦慮、沉迷自我、過度競爭等多方面心理問題，那些看似優秀學生的背后，可能隱藏著眾多不為人知的心理問題，上海師范大學心理咨詢與發展中心也調查發現，學生咨詢的問題中有1/3與寢室關系、同學關系有關。不少大學生因為生活習慣不同、情感糾紛、考試排名等原本可以“大事化小、小事化無”的事情而結怨，使矛盾一步步走向激化。這樣的學生可能不會因為自身的心理困惑咨詢，也可能會意識不到自己性格存在的缺陷而去尋求專業咨詢師求助，這時，心理咨詢師主動走入宿舍，通過各種各樣的方式方法接近學生、了解學生，幫助學生更好地認識自我，找到正確的人生定位，這才能更為有效且及時的解決學生潛在的心理隱患。

心理健康教育和心理咨詢應根據中國大學生將自我調節作為首選的解決心理問題方式的特點，改進過去那種坐等學生主動上門，個別保密交談的單一方式，借鑒德育工作的方法手段，心理教師主動出擊，可采用課堂教學、小組討論、深入宿舍座談等多種形式，普及心理健康理論和方法，培養和提高學生心理自我調節能力，以促進學生心理素質的健康發展。

4 德育心育融會貫通

這里我們探討如何在學科教學中滲透德育與心育。高校學生的特點之一，就是有自己的專業方向，一定意義上說，專業課教師的言行對學生的影響更大，所以探討在專業學科中滲透德育和心育一體化的教育，是一種時尚且有效的課堂組織形式。

例證：高校學生都有自己的專業，可以通過社會實踐的形式，用自己所學的專業，進入到社會中為社會組織和團體進行服務，既能鍛煉自身專業能力，又能增加大學生社會適應能力，提升心理素質水平，在服務他人的過程中，就是德育教育的好途徑，多組織這樣的活動，對學生來說就是一種養成教育。

5 結束語

特別應當使心育與德育從目標、內容、方法、評估等方面結合起來，把學校、家庭和社會有機地結合起來，把德育與心育有機地結合起來，在教育內容和形式上相互交叉、相互滲透，讓學生在這些活動中善于參與，樂于接受，最終通過行之有效的心育德育活動，讓學生健康快樂發展。

參考文獻：

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作者簡介：韓東博（1982-），男，山東禹城人，理學學士，助教，天津青年職業學院心理健康教育指導中心負責人，中國心理衛生協會會員、國家二級心理咨詢師，研究方向：心理健康教育與咨詢。