精心設計提問 構建高效課堂

湯青海

【摘要】課堂提問既是一門深奧的學問，又是一門藝術.教師要巧妙把握提問技巧，精心設計課堂提問，切實激發學生興趣，激活學生思維，提高課堂效率.

【關鍵詞】情感交流；啟發思維；課堂效率

美國數學家哈爾莫斯說過：“問題是數學的心臟.”課堂提問是數學教學的重要手段，精巧的問題，猶如一個石頭激起千層浪花，充分激活了學生的思維，促使其積極思考，并能活躍課堂氛圍，可謂一舉多得.因此，增強課堂提問的有效性，掌握問題教學技巧值得每位教師認真研究.結合本人課堂教學經驗淺談如何設計課堂提問，提高課堂效率.

一、目的明確，有的放矢

《普通高中數學課程標準（實驗）》明確指出：“高中數學課程應注重提高學生的數學思維能力，這是數學教育的基本目標之一.”恰當地運用提問可以激發學生的求知欲望，充分調動學生學習的內在動力，對啟發學生思維、開發學生潛能、培養學生素質都有重要的作用.教師提出的問題，可以是針對于教學目標、教學的過程、教材的重點難點、學習的方法等.

案例1 函數定義課的教學.

教師：請同學們回憶初中函數的定義.

學生：在某個變化過程中，有兩個變量x，y，如果給x一個值，y就有唯一確定值與它對應，那么x是自變量，y叫作x的函數.

教師：很好！那么初中我們學過哪些函數？在這些函數中變量x，y分別是什么范圍？

學生：（1）一次函數y=kx+b（k≠0），x，y都為全體實數.（2）二次函數y=ax2+bx+c（a≠0），x為全體實數，y取值：當a>0，y≥4ac-b24a；當a<0，y≤4ac-b24a.（3）反比例函數y=kx，x≠0，y取值為全體實數.

教師：（1）（2）正確，（3）反比例函數y=kx應強調k≠0，故y取值應為非零實數.

本案例教師提問達到了以下目的：（1）檢查學生對初中函數定義和三個基本初等函數的掌握程度，幫助學生鞏固已有的函數知識，為進一步學習高中函數概念做好知識鋪墊；（2）為理解高中函數的三要素和函數概念的內涵提供了類比材料.

二、把握時機，適時提問

西方學者德加默指出：“問得好即教得好.”如何才叫“問得好”？把握時機是關鍵，時機是不固定的，需要視教材內容和提問目的而定，它可以在一堂課開始時進行，以便復習舊課，引入新課，起到承上啟下的作用；也可用在授課中間進行，針對所講內容，聯系已學知識提出問題，不僅可以活躍課堂氣氛，加強學生注意力，還能使學生將新舊知識融會貫通.在教材的重點、難點的地方，在將要得出知識的規律的時候，教師適時提問，更能促使學生積極思考，主動探究.

案例2 直線的斜率的定義的理解與應用教學.

教師：請同學們根據斜率的含義k=tanα，α∈[0°，90°）∪（90°，180°）思考：當直線的傾角α∈[0°，180°）時，直線的斜率k隨α的變化情況，完成下面表格.

本案例是抓住概念理解的有利時機，通過問題及時發現學生對概念理解的偏差，教師獨具匠心的點撥，幫助學生越過思維障礙，通過自己反復思考找到了解決問題的有效途徑，正確地作出解答，體驗到成功的喜悅.

三、循循善誘，啟發提問

子曰：“不憤不啟，不悱不發.”教師要充分意識到學生是認知的主體，教師提出的問題必須有利于啟發學生思維，激發學生的學習興趣，開啟學生智力，使學生的學習過程變成一個充分調動自己的思維器官不斷發現問題和解決問題的過程.

四、由淺入深，分層提問

教師要根據學生認識水平與心理狀態由淺入深，科學設問，使學生在問題的誘導下，扎實步入知識的殿堂，讓每名學生都能體驗到成功的樂趣，調動其學習積極性.同時要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生回答，從易到難，由簡到繁，使學生步步深入，拾級而上.

總之，問題教學是教師與學生之間思想和情感交流的平臺，是提高課堂教學效果的重要方式，做好問題教學，是每一位教師不斷研究、長期探討的課題.