基于生活化教學的小學語文教學

鄒清華

摘要：生活化教學，就是在教學背景下進行教學活動，在激發學生參與熱情、學習興趣的同時，將教學目標轉化成學生的內在需求，從而在生活中學習，得到更富有活力的知識，陶冶情操。

關鍵詞：生活化；貼近生活；個性發展

將語文自我封閉的特性轉換成開放性，在打開語文空間的同時，讓其更好地面向社會、生活以及學生，而不是機械地消耗學生青春，這是現代教學的重要任務。《新大綱》也明確提出：語文是人類文化的重要內容，也是最重要的交通工具，和其他學科相比，語文能力與生活實際聯系得更加緊密。

一、以教學為起點，貼近生活

語文教材源于生活，高于生活，由于課堂教學生活與外延基本上一致，所以我們必須將課堂作為教學的依托，讓生活和教學取得聯系，讓教學過程更加貼近生活。

在構建生活化的教學環境中，雖然傳統的教學環境擁有固定黑板、墻壁與桌椅，但是缺乏有利的認知結構和溫馨的教學環境。針對這種現象，我們必須努力構建生活化的教學環境，讓教學更加舒適、溫馨，讓學生在愉快輕松、無拘無束的環境下進行思想交流。同時，在教材編排中，每篇文章都是在生活的基礎上將語言文字轉換成客觀事物，再得到對應的感受。生活化教學則是在生活化背景下，為學生提供對應的情節背景。部分課文內容在教材編排中，由于沒有將生活與學習聯系起來，從而對學生學習也造成了很大的影響。因此，在當代教學環境中，必須根據教材內容努力構建生動、有趣的情境，從而激發學生興趣，讓學生更好地解讀教材內容，對課文進行升華；或者將教材編制成課本劇，在演練的過程中，將語言文字直觀地展現給學生，開拓學生對課文的認知與思維能力。

二、提煉生活，推動個性發展

在小學語文教學中，必須抓住和生活息息相關的要素，讓學生從生活中學習語文。生活作為知識的搖籃，我們應該用發現的眼光挖掘生活資源，努力尋求語文和生活的結合點，讓生活成為學習的載體，并且以實踐為依據，努力引導學生生活化、社會化。

我們必須將語文回歸到生活中去，努力捕捉現實背景，構建生活情境，在模擬、回憶生活的過程中，對語文進行自然學習。為了拓展學習空間，在課堂內外活動中，必須充分利用家庭、學校、社區資源，通過綜合性活動，不斷增加學生課外實踐機會。首先，家庭作為學生主要的生活空間，父母是孩子最初的啟蒙老師，孩子可以得到很多知識，老師可以根據學生家庭特征進行設計。如：對于家長是賣服裝的，可以讓學生設計服裝廣告；賣水果的，讓他寫關于水果的文章。如此不僅可以帶動學生的學習興趣，還能得到家長的認可。其次，學校作為學習的主要平臺，任何事物都可以將學生引入教學工作中去。因此，老師必須充分利用課外活動，讓學生主動參與到各種活動中去。例如：在班委選舉中，可以讓學生利用自薦書進行演講，并且在每堂課前讓學生進行2分鐘的演講，這樣就能讓學生將生活所感、所聞、所見和其他學生進行交流分享，從而也增強了學生語言組織與演講技巧，在開拓學生思維的同時，讓教學更富有生活性。

在主題隊會，并且讓學生對《我設計的主題隊會》進行說明時，應該鼓勵學生收聽新聞廣播、多看報紙書籍，通過參加各種文藝或者體育競賽，讓學生主動接觸生活。在這種“生活化”的語文教學中，學生不僅能體會到學習語文帶來的興趣，還能將語文和生活有機地聯系起來，讓學生擁有一定的語文知識，從而養成良好的生活習慣。

因此，在實際工作中，必須從小學生年齡以及心理特點出發，選用生活化的教學方法，給學生更加靈活、自由、開闊的空間，將素質教育落到實處。

?誗編輯 溫雪蓮