情景化的有效教學活動讓語法教學更輕松

張靜

摘 要：情景和語言學習密不可分，在情景化的前提下，設計一系列趣味性的、以掌握目標語法為目的，結合多種語言技能，可操作性強的有效教學活動，可以促進語法學習，并結合一節省級優質語法課中的活動設計來展示如何用有效的教學活動，把原本靜態的、枯燥的語法結構學習變為學生樂于理解，接受并能靈活運用的語言運用活動。

關鍵詞：語法教學； 課堂活動； 情景化

中圖分類號：G633．41文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-007-001

《義務教育階段英語新課程標準》（2011版）（以下簡稱《課標》）中強調“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。”[1]教師應鼓勵學生在其指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。筆者提倡把情景化的課堂教學活動融入到初中語法教學中，賦予其新的生機和活力。

一、教學內容和教學片段分析

譯林牛津版初中教材8A Unit2 School Life的語法項目是用‘more…than‘fewer…than‘less…than結構比較兩個事物的數量；用‘the fewest…,‘the least…和‘the most…結構比較兩個以上的事物的數量。老師設計了許多情景化的教學活動，讓學生有意識地嘗試把所學的語法規則融入實際的語言使用中。大量的情景練習幫助學生掌握目標語法。

「教學片段1」在教學情景活動中領悟目標語法規則的意義和特點。

這節省級優質課上課的地點是在揚州，教師展示了其在北京旅游時的圖片，對北京和揚州兩個城市間的事物的數量進行比較，教師給出相關圖片。學生用結構‘more…than,‘fewer…than,‘less…than進行描述，并體會這幾個結構的用法規則。

T:When TeachersDay came, I went to Beijing to relax myself. I found things in Beijing are really different from those here. Would you like to compare things here with Beijings? What does Beijing have more than Yangzhou ? What does Yangzhou have more than Beijing? (The students talk in pairs)

S1:Beijing has more places of interest than Yang Zhou.

T:Yes, any more?

S2:Beijing has more sand than Yang Zhou.

T:I guess so.

T:We all agree that Beijing has more sand than Yang Zhou. We can also say‘Yang Zhou has less sand than Beijing(Give more examples with‘fewer…thanand‘less…than)

T:When shall we use‘fewer…than?When shall we use‘less…than?

S5:When we compare the countable nouns,we use ‘fewer…than

When we compare the uncountable nouns,we use ‘less…than

「分析」學生對于所在城市比較熟悉，老師設計的這個比較學生所在城市和北京兩個城市之間事物數量的課堂教學活動是非常真實的情景，學生有話可說。他們表達的欲望被激發，加之教師有一些關鍵詞和圖片的幫助，學生順利地實現新舊知識之間的鏈接，成功地探究和領悟語法規律。

「教學片段2」在情景化的教學活動中，半開放操練語法規則。

《課標》提倡采用既強調語言學習過程，又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。在學生領悟了用于兩者之間比較結構‘more…than,‘fewer…than,‘less…than和兩者上比較結構‘the fewest…,‘the least…和‘the most…意義和用法后，教師談論起了學生非常了解的書中四位學生的學習生活的一項調查，并對其中的幾項活動進行比較。

T:As a student, we should not only know how to learn well, but also know how to live healthily, yes? So, I made a survey about four students activities. Would you like to talk about the activities with those phrases?

T：Amy spends the most money and Daniel spends the least money.

S1:Sandy reads the most books of all.

S2:Simon reads the fewest books of all. He should read more books.

S3:Daniel plays the most computer games of all. He should play fewer computer games.

「評析」語法知識只有在運用中才能彰顯其生命力，教師科學地、由淺入深地設計各種活動，引導學生在活動中歸納運用所學的語法知識。在此環節中，事物比較的數量由兩者上升到兩者以上，學生圍繞對學習生活的調查開展一系列“說”的活動。這樣，學生在前一活動中通過分析、思考得出的語法規則，又能在有意義的情景活動中得到了鞏固。

二、結束語

不論語法教學本身是不是枯燥，重要的是教師如何讓學生在設計的語法課堂活動中學習，感到它是有趣、有意義的。教師需要盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，讓他們主動并樂于體驗、參與，使用各種情境中的語法規則和結構，最終達到能有效使用語法，學以致用。當然，活動設計要由淺入深，層層遞進，并與其他技能教學有機結合。這樣，語法教學就會達到很好的效果。

參考文獻：

教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）［M］北京:北京師范大學出版社