書山有路“詞”為徑

李士英

摘 要：高效教學一定是體現學生自主，贏得學生未來可持續發展的教學。關鍵詞學習法是需求驅動，目標導向的學習方法。指以學習技能為目的，以教材、題干為背景，以材料中的關鍵詞為核心線索，進行高效學習的系統方法，它不僅僅是一個方法，更是一個完整的方法體系。在歷史與社會學習中用關鍵詞學習法來優化學生的學習方法、有效的落實知識點、提高學習者的學習動力、從而提高學習的效率，是實現高效教學的有效途徑。

關鍵詞：歷史與社會；關鍵詞； 自主學習； 培養

中圖分類號：G633．51文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-018-004

一、“關鍵詞學習法”的研究背景

隨著以“學”為中心的現代教育觀念的不斷深入，學校教育的一項重要任務就是要培養學生的學習自主性。美國著名教育家、課程理論專家泰勒在對學習本質內容說明時明確指出：“學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”所以我們要培養學生的學習能力，并能夠使其終身學習顯得尤為重要。有人認為21世紀的高效學習方法包括圖像記憶、快速閱讀、思維導圖等，但這些學習方法的基礎是——關鍵詞。高效率的學習應該圍繞關鍵詞來開展，關鍵詞學習法是培養學生自主學習能力的核心和基礎。

1.從課程標準的要求來看

自主學習、主動探究、主動思考已經成為新課程理念和素質教育所提倡的學習方法和教育改革發展的必然要求，教師對學生自主學習的指導也就顯得尤為重要?！稓v史與社會》的課程標準中把促進學生的自主發展作為課程的基本理念，認為應該“嘗試多角度探究當前生活中的挑戰與機遇，學會獨立思考、提出疑問、進行反思，逐步提高自主選擇與決斷的能力?！睂W生的自主發展是教育的出發點和落腳點。

2.從歷史與社會的課堂教學來看

在我們當今歷史與社會課堂上經常會出現這樣的現象：教，老師為教“認真備課”，講起課來滔滔不絕，創設的活動熱鬧非凡，教學的形式豐富多彩；學，學生的學呢，學生沒有一定方法進行對《歷史與社會》學科的文本、圖片、圖表進行解讀；答題時不會對知識進行靈活的運用，往往出現言不由衷或答非所問。這些現象說明了教師非常重視教學中的“教”的設計，而沒有激發學生的學，學生的學習方式沒有轉變，依舊是被動的學，缺少學習方法的引導，自然就無法找到一種有效的方法去敲開《歷史與社會》之門。

3.從學習的效果來看

筆者對班級中的一次考試做了詳細統計調查，匯總后制作如下統計表：

某次歷史考試學生失分原因的調查統計表

從上表數據來看：首先，學生基礎不扎實的占了失分原因的大多數。這說明在平時的學習過程中，學生缺少學習的主動性和自主學習的有效方法，沒有把握課堂教學的最基本的內容，沒有掌握自主學習的最基礎的方法，從而影響到教學目標的實現，影響到學生的可持續發展。

那么在初中《歷史與社會》的學習過程中怎樣才能有效地培養學生的學習能力，促進學生自主發展呢？歷史與社會的閱讀理解能力是歷史學科的主要學習能力之一。新課改的浪潮中，培養學習者具備“學會學習”和“終身學習”的能力已經成為素質教育的核心?，F代學習理論也認為：閱讀是學生最基本的學習活動，基本學力中的“觀察”、“分析”、“思維”等能力的培養和運用都離不開閱讀活動的載體，并以閱讀能力為基礎。“在學校中，閱讀理解是學生獲得知識的重要途徑，學會閱讀也是學校教育的目標之一；在未來的學習化社會中，不具備良好的閱讀技能是很難適應社會需要的?！币虼?，在教學實踐中，教師應該注重教與學的有機結合，課堂上實現以學生為主，最大限度地培養和提高學生的閱讀理解能力，教給他們自主學習的方法和技巧，適應他們日益成長和發展的需要。而關鍵詞學習法是提高學生閱讀理解能力，優化學習方法，促進學生的自主發展，實現高效教學的有效途徑。

二、關鍵詞學習法的實踐研究

關鍵詞學習法是需求驅動，目標導向的學習方法。指以學習技能為目的，以教材、題干為背景，以材料中的關鍵詞為核心線索，進行高效學習的系統方法。所謂關鍵詞，是指在文章當中能夠概括文本主旨、解釋文本中心、展示文本脈絡、標示內容關系的詞語。在此筆者認為要優化學生的學習方法，提高課堂教學的效率、促進學生自主發展，最基本的是能夠讓學生以較快較好的方式把握學習重點和難點，而重難點往往隱藏在教材的關鍵詞中，例如標題中的關鍵詞、教材中的關鍵詞、材料中的關鍵詞等等。從多種角度把握好了關鍵詞，對教師而言即把握了教材的核心、把握了歷史與社會教學的核心；對學生而言享受了歷史與社會相關問題探究的樂趣，經歷了獨立思考、提出疑問、進行反思，逐步提高的自主選擇和決斷能力，掌握了歷史學習的方法，并形成積極進取的學習態度。

1．“問”標題中的關鍵詞，培養學生的自主質疑能力

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己發現，因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在的規律、性質和聯系?！蔽覈糯逃乙舱f過：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑小進，大疑大進?！痹诟咝дn堂要重視培養學生自主學習的問題意識。要讓學生經常意識到一些感到疑惑或難以解決的實際問題，并產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。而這種心理狀態又驅使學生積極思維、不斷提出問題和解決問題，并在尋找解決問題中產生一種自主學習的內在驅動力。那么如何用教材教，尤其是有效地教，關鍵是依據學生的發展要求，把教材內容轉化為教學內容，把教學內容轉換為學習內容。標題探究法就是一種有效的嘗試，即在課堂教學中，著眼于對教材標題的分析與理解，引導學生對教材標題的設問，啟發學生思維的探究方法。標題是學生在學習歷史過程中最先接觸到的，具有與內容的一致性，又注重概括性的特征，許多標題的設置非常富有特色。《歷史與社會》教材每一課都有子標題，幾乎每個子標題都能找到關鍵詞，在教學中充分引導學生關注這些小標題中關鍵詞的作用，無論是對把握教學的重點、難點，提高課堂教學的有效性，還是促進學生掌握自主學習的有效方法都顯得十分重要。筆者在多年的實踐中發現，有效利用教材標題資源，有效利用標題中的關鍵詞，培養學生的聯想、想象，既能更好地發揮教材的作用，又能讓學生學會主動質疑。七年級歷史與社會是世界人文地理的內容，學習區域地理需要掌握區域的地理位置、自然環境、生產方式、生活方式。例如人教版歷史與社會七年級上教材第三單元《各具特色的區域生活》中的五課內容分別是“家住平原”、“與山為鄰”、“傍水而居”、“草原人家”、“干旱的寶地”，從標題中的“平原、山、水、草原、干旱”這幾個關鍵詞中可以輕松的判斷本單元著眼于不同區域的自然條件，不同區域的人們都根據各自的自然條件，因地制宜地創造著獨具特色的區域生活。下設各框中“用機器種莊稼”中的“機器”、“垂直的生計”中的“垂直”、“水上都市”中的“水上”、“逐水草而居”的“逐水草”等等都是能從標題中找出的關鍵詞，教材緊緊圍繞關鍵詞來呈現這些不同區域的特色?；究梢詮摹疤厣窃鯓拥模繛槭裁词沁@樣的？這樣的特色給人們帶來的影響？”幾方面展開進行學習。這既把握了教材的核心內容，又培養了學生的問題意識，帶著自己想問的問題即“設疑”，使學生能夠盡快入“戲”，為之后的“求疑”做好鋪墊。所以，學生的閱讀即是迫切“求疑”的開始，而且抓住關鍵詞閱讀是能夠讓“求疑”變的更快、更順利、更有效。附件1：人教版七年級歷史與社會第三單元各具特色的區域生活中傍水而居中的《耕海牧漁》，圍繞標題的問題設計研究案例。附件2：以人教版《歷史與社會》八年級第七單元為例整理了每一課中學生圍繞標題的關鍵詞自主質疑的的問題。

久而久之，學生在一次次的問標題中形成了一種問題意識，看見教材的標題，材料、圖表的標題就能迅速找出關鍵詞，并產生自主探究的欲望，帶著相關問題去探究相關核心內容。所以，通過問標題中的關鍵詞，學生的質疑能力得到提升，這一方法是學生開展自主學習的良好開端。

2．“讀”文本中的關鍵詞，培養學生的自主閱讀能力

在日常歷史與社會教學中，閱讀往往成了課堂的一位匆匆過客?？v觀歷史與社會課堂，問題主要表現為：閱讀時間少；對閱讀的重要性認識不足；閱讀效果不佳等。學生閱讀的蒼白無力歸根結底是學生閱讀能力的欠缺，不知如何去讀。在發達國家，缺乏閱讀分析理解能力的人被稱為“功能性文盲”。閱讀能力可以說是學習《歷史與社會》最基本的能力，歷史的理解和把握能力，解題的方法和技巧離開了“閱讀能力”也就無從談起。當我們去閱讀思考教材內容的時候，我們就會發現，文章的重點往往在每段話、每句話的關鍵詞之中。因為一篇教材最重要的部分通常只占20%左右的內容，只要把這20%的關鍵詞找出來，找準這些關鍵詞，那么教材的理解就不成問題了。

2．1從中心句中找關鍵詞。教材的核心可根據標題到各段落中找，段落的核心到哪里找？找中心句。中心句的核心又在哪里？究其根源，在關鍵詞。中心句一般較多的出現在每段的段首或段尾，當然也有可能會出現在段中。例如人教版歷史與社會七年級第三單元各具特色的區域生活：

例1《水上都市》：一千多年以前，這里還是一片荒無人煙的島嶼群。后來，威尼斯人的祖先為了躲避外敵，開始在這里建造家園。他們在島嶼的低洼處打上木樁，填上土，然后在上面蓋起了樓房。島與島之間的海面變成了水道，水道上建起了幾百座大大小小的橋梁，連接著眾多島嶼。這樣，一座城市就逐漸形成了。

例2《現代化的牧場》：澳大利亞畜牧業的迅速發展，除了得益于有利的自然條件外，還離不開先進的科技與農業機械。澳大利亞政府十分重視畜牧業的研究與技術的應用，在全國設有許多專門從事畜牧業研究的科研機構，許多大學中也有專門的畜牧業研究機構。西澳大利亞大學研制出世界上第一個全自動的剪羊毛機器人。

上述兩段教材的中心句分別在段尾和段首。第一段中心句是最后一句“這樣，一座城市就逐漸形成了。”此句關鍵詞是“逐漸形成”，前文中描寫的是威尼斯人來到該地的時間、目的以及建立起這座城市的過程。所以把握了關鍵詞“逐漸形成”，即把握了此段教材的核心內容：為什么說威尼斯是“因水而興”。

第二段中心句是第一句“澳大利亞畜牧業的迅速發展，除了得益于有利的自然條件外，還離不開先進的科技與農業機械。”此句關鍵詞是“先進的科技與農業機械”，下文就緊緊圍繞關鍵詞展開介紹澳大利亞對畜牧業科技的研究，并舉例說明農業機械第一個全自動的剪羊毛機器人。所以把握了關鍵詞就讀出了此段教材的核心:現代化的工業和先進的科技使澳大利亞畜牧業能經久不衰。在中心句中找關鍵詞，大大提高了閱讀的能力和效率。

2．2從過渡句中提取關鍵詞。過渡句的作用是承上啟下，也就是說概括出上文的內容，又引出下文的內容。

例1《稻作文化的印記》例2《耕海牧漁》

兩則教材文本過渡句分別是“在這里，水稻生產是人們主要的生產活動，它深深地影響著人們的生活。”“日本有著悠久的捕魚歷史，在長期與大海共存、與漁業共生的過程中，逐漸形成了獨特的“魚文化”，人們的生活處處散發著濃烈的海的味道?！边^渡句中的關鍵詞分別是“它深深地影響著人們的生活”、“人們的生活處處散發著濃烈的海的味道”。提取了這兩組關鍵詞，學生就能自主的認識到文本從湄南河的稻作生產、日本的漁業發展過渡到兩個區域人們的人文風貌。之后的文本教材都通過四張圖片和相關文字介紹在兩地生產方式的影響下人們生活特色。學生在提取過渡句中的關鍵詞的閱讀后，對前文的區域生產方式有了一個歸納總結，為下文的生活特色的學習明確了方向。

2．3從問題設計中抓關鍵詞。新教材《歷史與社會》每課課后與課中都附有思考與練習。思考和練習的設置揭示了課文的重點和難點，但是這些重要的練習題目在教學實際中很容易被老師和同學忽視。充分發揮課后習題的作用, 特別是抓住課后問題中的關鍵詞，既有利于學生對學習的引導，又有助于學生對教材的重點、難點的理解和把握。例如人教版歷史與社會七年級上第三單元第四課草原人家中的《逐水草而居》：

教材中兩個問題：第一個問題的關鍵詞是“降水集中月份”，根據上圖中基塔萊和多多馬的各月降水量圖，可以得出他們的降水月份分別集中在4月-11月和11月-次年的4月；第二題，找到關鍵詞“根據游牧路線、降水柱狀圖，遷移的理由”，根據題意可以讀出遷移路線是在讀馬賽人游牧路線圖和降水柱狀圖的基礎上分析得出：5-6月份，多多馬旱季開始，而北方基塔萊正值雨季，水草豐美，所以馬賽人向北遷移；11月開始，北方基塔萊旱季開始，而南方多多馬正值雨季，水草豐美，所以馬賽人向南遷移。通過抓住了題中的關鍵詞，使學生能夠快速的分析得出馬賽人的遷移受到熱帶草原上南北半球雨季和旱季的差異的影響。讀關鍵詞，分析課中問題，教學重點和難點在閱讀分析中得到突破。

3．“找”題干中的關鍵詞，培養學生自主分析能力

教育家說過：“教會學生一點知識,只能管一陣子,若教會學生思考問題的方法,就能管一輩子?！笨梢娍茖W的學習方法是學生探索、獲取新知識,分析解決新問題的金鑰匙。作為學生必須掌握有效的解題方法，必須學會審題。什么叫審題能力？審題能力是由閱讀能力、理解能力、分析能力和聯想能力等多種能力組成的，是一個學生學習能力的重要組成部分。

關鍵詞也就是所謂的“題眼”。如題目當中的“有利條件”、“原因”、“解決辦法”、“分別”、“根據材料”等等。若抓住了這些關鍵的詞語，分析其所提供的信息，順藤摸瓜，挖掘題目中的隱含條件，從而明確要解決問題的本質、特征和核心，那就為題目的解決做好了準備。審題中如何把握關鍵詞，結合一線教師對2013年歷史與社會的中考第36、37兩大題的質量分析，可以從以下幾個方面入手考慮：

3．1關鍵詞之提示語。提示語往往是限定答案內容的關鍵詞，是正確解答試題的關鍵。比如“根據材料”的提示，就不能根據所學知識回答。

例如:(2013年中考卷)36（2）依據材料二分析深圳霾日數冬半年多于夏半年的原因。

分析：審題不清，答題表述缺乏針對性。相當多的學生拋棄了“依據材料二”去分析原因，出現了許多看似有理，實是錯誤的答案。如冬天植被少，冬天取暖燒煤多，夏天風大等。

37（1）有人認為《權利法案》是1688年宮廷政變后給英國國王套上的第一個“緊箍咒”，依據材料指出這一“緊箍咒”的具體內容。

分析：很多學生不“依據材料”回答，其實只要把材料稍作概括，未經議會同意，國王無權廢除法律（或無權停止法律的實施）、不能征稅、不能擁有私人武裝、無權干涉議會的選舉和召開等。本題主要是考查學生的概括能力，但如果沒有緊扣關鍵詞“依據材料”的分析，再低難度概括也無緣得分。

37（4）上述信息對我國深化改革，推動現代化進程有何啟示？

分析：沒有抓住關鍵詞“上述信息”答題，“上述信息”指題干中的三則材料，關于制度創新、科技創新、制度完善與調節等，學生沒有圍繞關鍵詞進行分析，而把死記硬背的理論知識照搬上去，例如“以經濟建設為中心，大力發展生產力”；“堅持有中國特色社會主義理論，走中國特色社會主義道路”。

3．2關鍵詞之限定語。一般包括時間限定、地點限定、主題限定，選擇題中幾乎每一個問題都有主題限制。比如“從積極的角度分析”“對構建和諧社會的影響”等。

(2013年中考卷)36（3）有人認為，由于城市空氣污染比較嚴重，城市出現霾日的機會要比鄉村多。你是否贊同這種觀點？請說明理由。

分析：審題不清，題干中關鍵詞是“城市出現霾日的機會要比鄉村多”，要圍繞限定詞回答分析城市霾日為什么多。所以有些學生談了農村霧霾天氣的因素，表面上看似看問題更加辯證，實際上是沒有領會問題的核心意思。所以分析角度錯誤：從海陸位置、降水量多少、夏季風影響、科技等角度論述，與本題比較城鄉沒有直接聯系。

37（2）材料二中的“雙元革命”分別是指英國、法國的哪一重大事件？在“雙元革命”影響下，19世紀上半期歐美主要國家在經濟方面發生了怎樣的轉型？

分析：前半題中很多學生沒看到限定關鍵詞“分別”，所以前后秩序顛倒答成法國資產階級革命、英國工業革命?？此坪芎唵蔚囊坏李}目，因為忽略了對關鍵詞的分析，明明知道答案卻無法得分。后半題中“19世紀上半期”是時間的限制，“歐美主要國家”是對象的限制，“經濟方面”是內容的限制，忽略了對這些限定詞的分析，題目就會答偏答錯。

3．3關鍵詞之問題語?！霸颉薄氨尘啊薄皟热荨薄坝绊憽薄霸u價”“比較”“歸納”等都是常見的問題語，正確理解這些問題語的內容，對于正確解答試題有很大的幫助。例如(2013年中考卷)36（2）依據材料二分析深圳霾日數冬半年多于夏半年的原因。

分析：審題不清，要求以對材料二深圳霾日數冬半年多于夏半年的分析來作答，而有些學生忽略了對問題語關鍵詞“原因”的分析，卻答成材料二反映的現象如：11、12、1、2月霾日數多，5、 6、7、8月霾日數少等，完全偏離了答題方向。

37（4）上述信息對我國深化改革，推動現代化進程有何啟示？

分析：審題不仔細，問題語關鍵詞是“對我國深化改革，推動現代化進程的啟示”，即如何改革，但很多學生回答的是改革的重要性，如要想獲得進步，必須進行改革；只有改革的不斷進步，只有開放，才能吸收外國先進技術；改革是強國之路等等

其實，不論是審題不清、審題不仔細、還是審題能力欠缺等等，其實揭示了一個存在的共性，沒能讀懂題意，沒有抓住題目的核心內容，那么如何進行有效的分析或鍛煉分析問題的能力就無從談起。所以題意很重要，核心內容很重要，核心內容來自于哪里呢？毫無疑問來自于材料或題干中的各類關鍵詞。抓住了關鍵詞，使答題有了方向；抓住了關鍵詞，使分析有了依據；抓住了關鍵詞，使解題有了方法。

所以說，抓住了關鍵詞，是審成功題、順利解題的突破口。因此，在平時的教學中，時刻注意提醒學生對關鍵詞的提取。在圖文背景材料和題干中尋找關鍵詞的過程，和運用關鍵詞解題的過程中，學生學會了如何審題，如何分析，如何解題。通過找關鍵詞解題的實踐訓練，學生的自主分析能力得到了不斷的提升。

三、關鍵詞學習法的運用效果

1.學習方法的改變

圖1 圖2

從圖1和圖2的對比中可以看出這是不同學生的兩種完全不同的學習方法。圖2這位學生在閱讀學習教材時能抓住歷史事件商鞅變法的關鍵詞：時間公元前356年；人物商鞅；內容：經濟、軍事、政治；并注出不同內容所產生不同的影響、作用。在這些關鍵詞中有的是用不同的符號劃出、框出、點出，有的是用序號標出，有的是用文字注出，通過這樣圍繞關鍵詞的自我閱讀學習，與圖1的粗線條相比，效果的差異是明顯的：優化了課堂學習方法，使學生學會學習，學會質疑，有效對歷史與社會學科知識進行整合；在提高學生對社會學科學習興趣的同時，提高學生閱讀能力。

2.學生采用關鍵詞學習的體會

通過堅持用找關鍵詞的方式進行課堂教學和自主學習，同學們對應用關鍵詞后有了很深的感觸，接下來聽聽他們的切身體會吧!

——對于查找關鍵詞，是學習歷史與社會的好方法。便于在復習時對一框一框的內容進行整理，這樣可以讓兩三頁的知識有條理的排序，梳理后根據關鍵詞記憶就比依照書本清晰的多。

——查找關鍵詞使我避免了許多因馬虎而產生的錯誤；使我更清晰的捕捉到題目的核心和出題者的意圖，使我能更快速的找到解題思路。

——關鍵詞意味著是歷史學習中關鍵的知識點，它就是那最簡單卻又最有效的東西，把握了關鍵詞，就把握了中心。

——查找關鍵詞能幫助我提高學習效率：在預習、自學課文時能較快的提出問題、理清本課大意及結構，找出本課重點；在復習階段，能夠幫我快速的抓住重點復習，節約時間；在做作業、考試時，能幫我準確讀題，減少不必要的錯誤，提高正確率。

——關鍵詞學習法大大激發了我學習歷史的興趣，讓我學會如何學習歷史與社會這門課，讓我喜歡上這門課。

——關鍵詞學習法把我引進了主動學習的大門，我覺得這種學習方法也可以用到其他學科的學習。

通過歷史與社會課堂中對關鍵詞的學習和把握，與傳統的課堂學習、學習效果相比較，關鍵詞學習法的優越性得到了充分的發揮。

3.學生成績的改變

筆者擔任兩個班級七年級歷史與社會教學工作，為研究關鍵詞學習法在教學中的應用效果和促進學生的自主學習能力，有意識的把關鍵詞學習法的運用作為一種學習方式融入其中一個實驗班A班的教學中，引導學生逐步使用關鍵詞進行預習、分析和解題；而B班依據按照傳統的教學方式和學習方式，在完成初一歷史與社會半個學期的教學后，兩個班的期中考試成績出現了明顯的差異。A班的成績高分段比B班多，低分段比B班少。統計如下：

通過對關鍵詞學習法進行實踐的班級，學生在歷史與社會課堂中喜歡問問題，問題也越問越精致，質疑的能力和創新思維得到了鍛煉和提高；在閱讀教材、閱讀材料的過程中，讀出的信息越來越核心，閱讀能力得到了提高；在練習作業和考試的過程中，學生能把題干和問題讀的越來越準，整體把握解題的方向和方法，分析解題能力得到了提高。重要的是學生掌握了“關鍵詞學習法”，不僅使他們學生對歷史與社會課產生了濃厚的興趣，而且還知道了如何自主的去學習。

四、反思與展望

當然，在關鍵詞學習法的實踐過程中也產生了不少的困惑：

1.如何運用關鍵詞來挖掘和把握教材內在聯系。知識條目之間、章節之間、單元之間，關鍵詞的學習，對于有些知識不能完全準確的進行表達。歷史與社會是一門綜合課程，不僅在于對相關人文社會學科知識的綜合，還有對其基本方法和技能的綜合，這一方法不能很好的體現綜合。

2.如何培養學生的問題能力，即問題化處理學習內容的能力。因為這是學生自主學習能力的重要體現，問題的設計如何提升問題的價值、目標性、層次性、思維含量。

3.作為一種教學策略或者學習方法，關鍵詞對掌握基礎知識有莫大的幫助，但它也不是萬能的。因為隨著新課程的改革，我們知道教學目標可以分為三種，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，在教學中不能把目光只停留在知識的掌握上，更應該注重學生對知識的運用能力的培養。關鍵詞學習法在這方面顯得動力不足。

4.在運用關鍵詞學習法的教學過程中如何豐富關鍵詞教學的內涵，關鍵詞在教學過程中的最佳模式和真正的作用還有待進一步的研究。

總之，“關鍵詞學習法”是促進學生自主發展的基本方法，是實現學生主體地位的重要方式，“關鍵詞學習法”是促進學生自主發展的有效途徑，也是教師主導地位的重要體現。只要我們教學過程中真正樹立學生主體意識，本著促使學生自主學習，促進學生自主發展的理念，通過找關鍵詞不斷質疑、不斷閱讀、不斷分析，書山有路“詞”為徑，使學生自主走進歷史與社會學習的大門。

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