加強中學歷史課堂教學中的人文教育

王桂潤

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，加強人文教育，提高人文素質已成為一個熱門話題。而歷史課是一門人文社會學科，思想性、政治性很強的學科，用它對學生進行思想教育有著得天獨厚的優越性和無法替代的地位和作用。本文結合一些案例，談如何加強歷史教育中的人文教育，挖掘人文教育素材、豐富人文教育內容、培養學生的人文精神和健康的審美情趣。

關鍵詞：歷史； 課堂教學； 人文教育

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-040-001

我們所教的歷史“實乃人文之本”，它以豐富的內容，博大精深的內涵，對學生的人生觀、價值觀以及情感人格進行潛移默化的教育，因此，是最能啟發學生思考的一種教育。它有利于發展學生自身的知識與能力，豐富自己的人性與情感，通過對歷史學科的人文感悟而建立起對歷史的理性思考。歷史人文教育的主渠道在于課堂教學。下面我想結合一些案例，對加強歷史教育中的人文教育談一些膚淺的看法:

第一，挖據人文教育素材，豐富人文教育內容

歷史學科中既有科學的史實，又有人文的情感，教師要深入鉆研教材內容，充分挖掘教材本身的人文內涵。通過增加文化史、思想史、風俗史、經濟史等內容，使學生更全面地認識歷史，認識人類智慧力量的偉大，產生對人類文明的敬重感。教學內容不應該僅僅局限于學科范圍本身，要立足歷史學科，輻射相關學科，聯系現實。例如，在教學過程中，引入“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”和“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”這兩首唐詩，不僅使陽關、玉門關這兩個地名躍出紙面，方便學生記憶，而且勾勒出西部地區的荒涼，自然而然地引到西部大開發的話題，有意識地培養他們的人文意識。

第二，培養學生的人文精神

注重人文精神的培養是人文教育的核心內容。人文精神可以概括地闡述為引導學生在人與人、人與社會、人與自然的關系中和諧相處，其內涵極其豐富，它包括對知識、科學、真理的重視與求索;對道德行為、道德修養、道德信念、道德人格的尊重與追求;對自由、平等、正義等重大價值的渴望與追求；對人的關注、理解與尊重和對人的主體性的祈盼與高揚。

要使人文教育真正起到提高人的素質的作用，必須將人文知識轉化為人文精神。如果僅以傳授歷史知識為主，這種教育既不符合中學生的心理特點，也難以達到預期的效果，因此，在傳授知識時，必須考慮到歷史學科的人文性特點，必須將人格塑造和人文精神滲透到教學之中，使學生對已學的知識內化、認同，形成正確的世界觀和道德觀。有這樣一個案例：“鄭和下西洋與哥倫布航海的比較”，啟發學生去思考，對鄭和下西洋的歷史意義應從哪些方面把握，讓學生小組合作進行討論:

有的學生說:我覺得鄭和下西洋，證明我國古代的航海技術十分發達，能到達今紅海沿岸和非洲東海岸一帶，真是航海史上的壯舉。

有的學生說:鄭和下西洋也促使了中國與印度、東南亞和阿拉伯的友好往來，真了不起!同時也宣傳了我國先進優秀的文化，加強了與各國的友好交往。

有的學生說:鄭和把許多國家的土特產品帶到中國來，大開了中國人的眼界，如人們看到了大象、長頸鹿、珠寶、珊瑚等。

有的學生說:還有，鄭和下西洋后，使很多人到了南洋各地，促進了當地經濟的發展。

老師接著說:同學們回答得真好!鄭和下西洋是人類航海史上空前壯舉，它距今已經六百多年了，值得我們為之自豪，你認為鄭和的舉動給了我們哪些啟示呢?

有的學生說:我認為鄭和能七次遠洋航行，表明他是具有非凡意志和耐力的人，我佩服他，做事一定要堅持到底。

有的學生說:鄭和能夠帶著那么多人和貨物，探索未知的世界，這種勇于探索的精神值得我們學習。

有的學生說:鄭和所到之處，受到了各國的熱烈歡迎，各國使者還隨寶船來到中國，這說明鄭和作為中國外交的使者，為中外友好做出了重要貢獻，我們也應該學習他，成為一個自覺維護世界和平的公民。

有的學生說:我覺得中國的貨物要么贈送，要么低價出售，這真不劃算，應該在貿易中實行平等交換的原則。

有的學生說:我覺得他去西洋只是為了宣揚國威，這點不好，有點驕傲自大，做人方面可要不得。

老師接著說:同學們都有自己的見解，這樣很好。鄭和下西洋的壯舉，給了我們做人、做事的很多啟示，希望你們發揚鄭和不畏艱險、勇于探索、熱愛和平的精神，走好人生的每一步。這樣在老師的啟發下，自然而然地將人文知識上升為人文精神。

要使中學生有高度的社會責任感，提倡“把信心留給自己，對自己負責;把孝心獻給父母，對家庭負責;把關心獻給他人，對集體負責;把愛心獻給社會，對社會負責;把忠心獻給祖國，對祖國的前途、人類的命運負責”。要選取人與自然、人與社會和諧發展和可持續發展的素材，培養學生關注現實、關注人類共同命運的樸素情感。

第三，培養學生健康的審美情趣

科學求真，人文求善在科學文化和人文建立平衡的同時，健康的審美情趣也是不可或缺的因素。古人要求才子佳人不僅要熟讀四書五經，還要精通琴棋書畫，這表明這些健康的生活才藝決不僅僅是一種技能，更在人文素質的養成中有著重要的陶冶功能，審美情趣，并不是生來就有的，也不是自然形成的，而是經過后天的學習和實踐獲得的。

歷史學科蘊涵著豐富的美的因素，建筑、繪畫、書法、服飾等，無不散發著美的氣息。在教學中，教師要結合學生實際，引導學生去感受美、鑒賞美、想象美、理解美、創造美。勞動創造人，勞動創造美。商代造型計策、花紋細密的司母戊鼎、西漢薄如蟬翼的絹衣，都出自勞動人民之手;同樣，從造紙術、印刷術的發明，到指南針的出現;從趙州橋的設計，大雁塔的落成，到北京城的修建，大運河的開通，無不是勞動人民辛勤勞動的結晶，無不滲透著勞動人民的血汗，無不表現出勞動人民的智慧才能。

總之，在新課程理念下加強對學生的人文教育任重而道遠，不是一朝一夕的事，也不是某一堂課或某一內容能解決的。它需要我們持之以恒、鍥而不舍的堅持，才能達到滴水穿石的效果。新課程、新理念、新思路，充滿新的希望和期待，我相信我們的歷史教師一定會抓住這一良好的發展契機，更好的定位歷史教學中的人文教育，努力加強歷史教學的實效，克分體現“以育人為本”的現代教育的價值取向，為學生的終身學習、持續發展奠定基礎。