構建富有生命力的化學課堂呼喚精教活學

朱玉林

摘 要：構建富有生命力的化學課堂呼喚精教活學，精教活學有助于化學教學精心研究學生，精心預設，精彩生成，精化細節，在精教活學中產生學生思想，提高學生能力，彰顯學生個性。

關鍵詞：化學課堂； 精教活學； 生命力

中圖分類號：G633．8文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-046-001

課堂對于每一個人來說，除了能夠獲取知識外，還要從這個知識的大熔爐里獲得快樂。南師大馬宏佳教授在講授一堂化學好課的標準時提到了五個問：“你的學生想了沒有？你的學生問了沒有？你的學生得了沒有？你的學生樂了沒有？”馬教授提到的這五個問題，顯然是要我們教師在授課的時候提起學生上課的樂趣，只有好學了才能鉆研，才會進步。馬教授告訴我們好課應該從學生角度出發，做到“活學”，葉教授告訴我們，好課應該從學生角度出發，歷練“精教”，肖教授告訴我們好課應該是從學生出發，理應匠心獨運、深入人心。

一、“精教活學”下富有生命力的化學課堂有助于精心研究學生

1．精教活學有助于化學教師真正看到學生，建立正確的課堂教學思路

教師的“精教”體現在課堂教學時間的支配上要掌握好“度”，關鍵在于：（1）精選教學內容，教師在充分準備的基礎上教重點、難點、關鍵點、學生易錯點；（2）精煉教學語言，用最少的語言包含最大的信息量；（3）精當的學習方法，指導學生使用精當有效的學習方法。

2．精教活學有助于化學教師真正看清學生，擬定正確的課堂教學目標

構建富有生命力的化學課堂其目的在于全方位的培養和發展學生的綜合素質，這就要求化學教師進一步將教學設計中的知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等三維教學目標進一步細化，因此精教活學有助于化學教師看清學生的知識儲備，看清學生需要什么，看清學生的能力發展方向，真正擬定和修正三維教學目標。

3．精教活學有助于化學教師真正看懂學生，充分調動學生的學習興趣

一個教師看懂一個學生比教好一堂課更難，只有看懂了學生，才能了解學生需要什么？才能明白學生的學習興趣。大多數化學教師在精心設計了課堂教學環節之后，都會發出這樣的感慨：“我的設計這么好，為什么學生就是答不上來？”“我設計的活動這么有趣，為什么學生不‘領情?”其實，這并不是學生的問題，而是我們的課堂缺乏生命力的表現，而精教活學有助于化學教師真正的看懂學生，看懂學生的知識能力，看懂學生的語言組織能力，看懂學生的生活能力，有助于化學教師提出學生真正能回答出來的問題。俗話說：“提問要將學生逼到懸崖邊”，“一石激起千層浪”，這樣的問題才有生命力，才能準確的激發學生興趣，這樣的問題的集合就是學生所真正需要的課堂，才能達到教學效果。

二、“精教活學”下富有生命力的化學課堂有助于精心預設，精彩生成

1．精心設計情境引入，有效激發學生興趣

例如我們從“保健品力度伸與鹽酸的反應”的實驗引入《酸的性質》的復習，又如在學習《化學與能源》時，常常從“電力在人類生活中的重要地位”以及“電池在日常生活中的廣泛應用”說起，故事生動活潑，內容貼近實際生活，學生自然有話可說，也能引發學生學習的興趣，自然不會使得課堂乏味。

2．精心設計教學過程，有效落實教學目標

我們經常聽到有的學生說：“上課聽得懂，一做題就發怵。”這就是因為學生的思維缺乏靈活性。教學過程的設計會直接影響本節課三維教學目標的落實，精教活學有助于讓學生成為課堂的主體，設計較多的學生活動，能夠讓學生在課堂活動中自行探索、發現、分析、交流、討論，最終得出真知，真正實現好課的標準。

3．精心設計課后探究，有效將書本知識生活化

例如《化學與能源》的教學中，我把“作業題目”中的水果電池的設計，讓學生們回家進行大膽的嘗試，然后將自己的成果帶到課堂來進行交流、展示。這樣，將學與教倒過來，讓大家真正懂得其實學習就是為了生活！

三、精教活學有助于堅持以學生為本，“不能錯過學生的錯過”

1．精教活學有助于不錯過學生錯過的知識點

學習是一個循序漸進的過程，有些很快就能理解，有些問題需要下苦功，而知識點更是一個探索的過程，不能因為某種原因放棄就不學了。其實，在課堂教學中，很多學生會遇到類似的問題，探索或許就此終止。例如在第七章《常見的酸和堿》中，由于需要上冊教材第三章和下冊第六章的鋪墊，致使學生學習在思路上瞬間停頓，這種聯系也讓學生覺得很麻煩。在這種情況下，教師應該先讓學生討論交流后，再給大家講解，然后，將其疏漏的知識點補全，這樣教師在教學過程中很好的起到了引導作用，既鍛煉了學生，也讓學生掌握了完整的知識點，同時也培養了學生學習的能力。

2．精教活學有助于不錯過學生錯過的動手實踐環節

在課堂教學過程中，很多教師都會有這樣的感覺：“萬一學生出錯怎么辦？萬一學生不理解，亂做怎么辦？”確實，學生由于知識有限，而且平時的實驗動手機會不多，在這種情況下，很容易出錯，往往感覺實驗時間過長，放開了，卻收不住。于是，很多教師都希望能夠限制學生的實驗動手時間，希望能讓學生按照預先設計好的實驗步驟進行實驗，盡量不要出現錯誤。其實，這種按部就班的教學方法是錯誤的，作為教師應該學會放手讓學生盡可能的自己動手實踐，學生在實踐過程中出現錯誤也不要回避，這也許就是本節課的亮點，老師要當堂講出學生所出現的錯誤，及時的糾正，給學生深刻的記憶，甚至于將學生在動手過程中所疏漏的環節主動提出來讓學生動手、思考，及時反饋，這樣才能達到最好的教學效果。

3．精教活學有助于不錯過學生錯過的課堂細節

例如在學習《酸的性質》，教師可能會設計好實驗的環節，大多數學生可以按部就班的完成生銹的鐵釘和酸的實驗，并得出實驗結論。但是，有些學生在實驗過程中會看到鐵釘上有氣泡冒出，有些學生沒有完全理解，不會有疑問，有的學生看到了，但懷疑是自己在實驗過程中出現某種錯誤導致的。于是，課堂細節問題就存在了。這種情況下，教師應該引導學生針對這一現象進行深入思考，幫助學生理解。由于表面的鐵銹反應結束后，鐵和稀鹽酸反應生成了氫氣，才會看到鐵釘上有氣泡冒出，加深了學生的理解，拓寬了學生的視野，這一細節的完善，使得課堂變得十分精彩！