巧施“粘合計”

徐黎

摘 要：科技活動，形式多樣，日常活動中，以小組為單位，合作完成項目，已成為常態(tài)環(huán)節(jié)。小組的合作程度不盡相同，效果也不會完全一樣。

關(guān)鍵詞：科技活動； 有效合作

中圖分類號：G623．6 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-096-001

如何巧施“粘合計”，使各小組有效合作，呈現(xiàn)有如“粘合劑”的效果，在完成項目的過程中掌握知識，提高技能，構(gòu)建令人羨慕的優(yōu)秀團隊？我們試加探討：

一、組際采風(fēng)：互動式粘合

實踐活動中，不同的項目，小組合作的人數(shù)也不盡相同，過多則容易有人只看不動手，過少則可能無法高質(zhì)量完成項目。因此，座位前后左右自然形成的2—4人小組，最為常見，在這樣的分組活動中，加入一些動態(tài)因素，則往往有意外收獲。

在“獨輪車”項目中，學(xué)生初步認(rèn)識、感受獨輪車的造型結(jié)構(gòu)，從設(shè)計、選材開始啟動項目研究。為增進組際交流，互相取長補短，便建議學(xué)生可以從既有的成員中，安排一位去其他組采風(fēng)、學(xué)習(xí)，然后回到組內(nèi)介紹體會，交流經(jīng)驗。學(xué)生對這樣的機會人人爭搶——可以在課堂里晃悠，多有趣呀——這是多數(shù)學(xué)生的想法。這樣的情況，對于學(xué)生是自由行動的機會，是相互學(xué)習(xí)的機會，能代表小組去參觀學(xué)習(xí)，也是很有榮譽感的；而對于老師來說，則更加是組織學(xué)生紀(jì)律，觀察學(xué)生言行，引導(dǎo)學(xué)生探究，給予過程指導(dǎo)的機會。

這個時候，學(xué)生從自然狀態(tài)的組合，有了組際交流的動態(tài)變化，甚至有的學(xué)生“窩”在其他組好久，才戀戀不舍地回到自己小組——這也為以后啟動其他項目，小組成員的重新調(diào)整打下了基礎(chǔ)。

二、有效管理：發(fā)展式粘合

從“發(fā)展好每一個學(xué)生”的角度來看，對于有效管理的小組，可以在不同的項目中，小組成員輪流做組長，傳承上一任組長的優(yōu)勢和經(jīng)驗，鍛煉自己，發(fā)展團隊，促使個人與集體互為引領(lǐng)，共同提高，合作發(fā)展；對于合作有待進一步加強的小組來說，可讓組員在同一個項目中，短時間體驗組長的職責(zé)和辛苦，協(xié)調(diào)其他成員合作，在相互理解的基礎(chǔ)上，進一步跨入合作的良性循環(huán)中。

在創(chuàng)意活動——“水族館”項目實施過程中，有的小組聚在一起“竊竊私語”后，即刻分頭行動，組長管理得力，組員分工有序，有的畫、有的剪、有的折、有的貼……很快，水族館初具雛形，令人對其完工后的作品期待不已……

有的小組明顯意見不統(tǒng)一，商量不久即開始大聲爭執(zhí)，老半天沒有個結(jié)果，組長氣憤中準(zhǔn)備大甩“烏紗帽”，不干了，而這時候，動作快的小組已經(jīng)完成了設(shè)計，開始制作了。對于這樣的小組，可以提醒他們先選擇一個大家都能接受的方案，先做起來，在過程中，逐步調(diào)整，滲透大家的建議，同時，要樹立組長的威信。這樣，他們也開始行動了……

對于這樣的小組，尤須幫助他們切實解決困難，讓他們看到在組長帶領(lǐng)下有效合作的希望所在，并及時鼓勵，逐步引導(dǎo)他們在項目實施過程中樂于奉獻，積極合作。

三、競爭機制：激勵式粘合

組際良性競爭，能激勵小組克服困難，挑戰(zhàn)自我，超越自我，從而實現(xiàn)跨越發(fā)展。每次開展項目活動，各小組都希望自己合作完成的作品能嶄露頭角，讓老師看了眼前一亮，讓同學(xué)看了羨慕不已。自發(fā)的競爭意識與行為，便有意無意地體現(xiàn)在活動過程中。比如，有的小組不怎么愿意其他小組來采風(fēng)，他們不愿意自己的創(chuàng)意被復(fù)制，也不愿意自己的作品細(xì)節(jié)、工藝等被模仿。這個時候，應(yīng)該對各小組提出積極的建議，并引入良性競爭機制，促使各組都能長足進步。

適當(dāng)、適時的評價是激勵學(xué)生良性競爭的辦法。

在“校園模型”的制作過程中，各小組創(chuàng)意不斷，精彩紛呈，很多小組在借鑒別人的基礎(chǔ)上，自己又有了新的創(chuàng)意，于是也引來了被借鑒小組的不愿意。這時候，及時的過程評價是很有效的。對于各組的新創(chuàng)意、金點子，要及時記錄，及時評價，并通過相關(guān)小獎狀加以肯定，能很好地解決這類問題。這大致相當(dāng)于各組的創(chuàng)意在得到大家一致肯定的基礎(chǔ)上，已經(jīng)進入了宣傳、輻射階段，不用再遮遮掩掩，所以大家也就沒啥意見了。

四、互助成長：均衡式粘合

在良性競爭的過程中，大家都得到了不同程度的發(fā)展，都能夠?qū)崿F(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的跨越。盡管每個小組都能成長得非常優(yōu)秀，但是，因為個人愛好、特長、資源等諸多因素的制約，組與組之間，或多或少是會有些差距的。良性競爭是為了和諧地促進成長與發(fā)展。在這樣的情況下，小組有必要再次微調(diào)重組。

比較有操作性的辦法，是請表現(xiàn)比較突出的學(xué)生加盟到其他小組中，這樣，很快就能把他的強項，包括做法、風(fēng)格、創(chuàng)意思維傳遞給這組成員。比較有趣的是，往往他原來的小組不愿意，因為這樣一來，他們暫時離開了一員“大將”，或許會影響他們的項目成果。

那么，也可以采取組際合作的辦法，優(yōu)勢比較明顯的小組，幫帶另外一組，兩個小組可以圍坐在一起。這也是不錯的辦法，能在較短時間內(nèi)互相學(xué)習(xí)，共同提高。但是這樣一來，可能沒有落實具體的責(zé)任人，有時候效果不快。這時，老師要做個有心人，經(jīng)常關(guān)心、協(xié)調(diào)，促使兩組融為一體，快速提高。

五、牽線搭橋：引導(dǎo)式粘合

無論哪種“粘合”，都是為了提高活動小組合作的常態(tài)化和有效性。在具體實踐過程中，一些學(xué)生，總會有自己的想法、做法，總愿意自己獨立行動。也有些學(xué)生因為種種原因，暫時未能很好地融入其他小組。這個時候，老師尤須耐心，了解他不愿與別人合作的原因，再進行引導(dǎo)教育。

有時候，老師不妨也嘗試與這樣的學(xué)生合作，組成一個小組。在實踐過程中，既有利于老師對學(xué)生進行項目實施中技能技巧的指導(dǎo)，更方便了解到其不愿意與其他學(xué)生合作的原因。了解了情況，才有利于引導(dǎo)教育。

在科技模型制作過程中，有時會有一些學(xué)生，原來的小組不希望他們加入。主要原因還是因為以前的項目活動中，他們總會忘了帶工具或材料，以致影響整個小組的項目進程。這時候，老師要注意協(xié)調(diào)，引導(dǎo)同學(xué)們有效合作，這難忘的一幕，也將成為大家健康成長的助推器。老師也同時加入了這一組一起活動，小組成員都很高興，因為老師的加入，會讓大家收獲更多，進步更快。

巧施“粘合計”，其實起到了“粘合劑”的作用，引導(dǎo)學(xué)生在項目活動中積極合作，良性競爭，互為引領(lǐng)，共同提高，在提高技能技巧的同時，更學(xué)會了怎樣更好地與他人相處，為學(xué)生健康成長奠定了基礎(chǔ)。