淺析小學科學課教學模式芻議

陳銀吉

摘 要：小學科學教學中，教師貫徹“教學有法，教無定法”的理念，根據課程標準、教學內容和學生特點出發，合理選擇、組合或是自行創設教學模式，可以更好地提升教學質量和水平，提高學生的實際應用能力與科學素養。

關鍵詞：小學科學； 教學模式

中圖分類號：G623．6文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-103-001

小學科學作為一門基于觀察和實驗的科學探究課程，強調的是以觀察和實驗為基礎進行科學探究，這是區別于其他學科的一個本質特征。本文根據小學科學的教學特點與教學實踐，對常用的幾種教學模式進行淺析，以期拋磚引玉，共同探索更多的有效教學模式。

一、講授式教學模式

講授式教學，是最傳統的教學模式，即課堂教學中大部分的知識內容傳授是以教師講授的方式進行。當前很多小學科學教師，尤其是青年教師，在教學時會輕視這種方法，盲目求新，結果事倍功半。因此，我們需要真正領悟講授式教學的理論內涵，在教學中靈活采取講授式教學的不同變式，構建靈活多樣且高效的課堂。

在小學科學的教學實踐中，我們發現，講授教學不僅需要講和寫，還需要實驗演示、標本或實物展示、課堂討論等活動配合。小學科學課的講授式教學應是講授為主，結合實驗演示、標本實物展示和討論相結合的多樣而靈活的教學模式。這就要求教師要掌握講授式教學模式的變式。何謂變式？就是講授式教學的各種變化形式，一般說來有以下幾種。

首先，是講授結合實驗演示，即講授的過程中，加入實驗演示的內容，幫助學生理解概念和原理，解釋基本現象。以《摩擦起電》一課為例，教師可以在講解“摩擦起電”時用一根玻璃棒在頭發上摩擦，然后吸起小紙屑來幫助學生了解摩擦起電的現象和原理。

其次，是標本或實物展示結合講授。通過直觀展示標本或實物來講解課本的知識。例如在講授《植物標本制作》一課時，教師可以先展示一些植物標本，再向學生講解植物標本的制作方法和注意事項，讓學生通過感性認識加深對植物標本制作方法的理解。

最后，是提問或討論結合實踐驗證的方法，即講授新知識前先提出問題，或是讓學生進行討論，然后讓學生通過實驗自主探究出結論，教師作總結歸納式的講授，這樣既能加深學生理解，又能活躍課堂。以《聲音是怎樣傳播的》一課為例，教師可以先提出有關聲音傳播的問題，再讓學生動手制作土電話，并引導他們嘗試探索其原理，教師隨后再進行總結，得出最后結論。

以上幾種是常見的集中變式，教師需要結合教學的內容，在教學中靈活組合運用各種變式，并且注意在講授式教學模式中教師主導地位和用詞遣句的科學性嚴謹性，幫助學生準確掌握知識。

二、觀察式教學模式

觀察式教學，就是教師要根據教學內容特點，引導學生作為觀察的主題，對過程現象（如實驗的操作過程、各種自然現象、動植物生長習性等）進行系統的觀察，并從中獲得直觀認識，進而內化成系統的知識體系。在這個過程中，教師是引導者和組織者。在小學科學課的教學中，觀察學習可以讓學生通過觀察教師的實驗操作，獲得實驗操作技能，還可以通過觀察來了解自然現象和動植物生長規律與習性，增強學習理解能力。

在小學科學課的課堂上，觀察式教學一般可以分為直接觀察和間接觀察。直接觀察就是學生到現場去直接觀察，例如到實驗室、動物園、植物園或是展覽館等地方親身進行觀察；間接觀察就是在教師內觀看錄像或是紀錄片。直接觀察一般用于時間較短便于觀察且較為安全的內容，而間接觀察則可用于一些時間較長或是危險性大難以直接觀察的內容，以及直接觀察條件不足時也可以采用。

通常來說，教師首先需要確定觀察的對象、制定好觀察的計劃、選擇觀察的方式和地點、明確觀察的目的。其次，是在觀察過程中要做好指導，在學生觀察時要對重點難點及時進行點撥和講解，及時回答學生提出的問題。最后，就是在觀察活動結束以后，要做好總結，讓學生匯報自己的觀察體會。以《動植物的觀察》一課為例，教師可以將學生帶到動物園和植物園進行觀察，或是在學校范圍內對校園內的動植物進行觀察，在觀察結束后再組織學生討論和撰寫觀察報告，最后進行總結，完成教學任務。

三、探究式教學模式

探究式教學模式是當前新課程標準實施背景下大力提倡的一種教學模式。這種教學模式的核心就在于“探究”，它要求教師開展教學時，應當向學生呈現一個實際問題，并提供一定的條件，引導學生獨立思考解決問題的方法，讓學生自己或者是小組討論提出假設，再根據假設開展實驗探究，最終驗證假設，發現方法，從中概括出規律與特征，掌握科學原理。

探究式教學模式的具體實施一般由三個階段組成，即：創設問題情境、提出與驗證假設、發現概括與討論。接下來將以《浮與沉》一課為例進行分析。

在創設問題情境階段，教師可以用一些實物創設具體的問題情境，提出具體問題讓學生觀察思考。以“浮力”為例，教師可以展示鐵塊、木塊、塑料等物體在水盆中的浮沉狀態，然后提出“為何有的物體在水中下沉有的卻上?。俊钡膯栴}讓學生討論，待討論過后，教師再請學生自行想辦法找出物體浮沉的真正原因。

在上階段完成后，就要進入提出與驗證假設階段，提供水盆與不同的物體讓學生自行試驗，學生按照自己的假設開展實驗探究，這時教師要放手讓學生嘗試，探究成功時要鼓勵他們總結出結論，探究失敗時引導他們變換思路重新探究，直至成功。

在實驗成功過后，就要引導學生進行發現概括與討論，這是學生獨立探索事物本質的階段。這時，教師要鼓勵學生概括出實驗得出的結論，再進行總結歸納，將發現的感性認識轉化為一般結論，養成科學探究能力，培養科學精神。

在具體的教學實踐中，小學科學教師要秉承“教學有法，教無定法”的理念，根據教學目的和教學內容，以及教學的實際條件，適當合理地選擇運用合適的教學模式。