如何培養幼兒早期閱讀的習慣

張穎秋

摘 要：3-6歲是幼兒語言能力發展的關鍵時期，教師和家長應該成為幼兒早期閱讀的支持者，為幼兒提供豐富的閱讀內容，創設良好的閱讀條件，正確引導和培養幼兒良好的早期閱讀習慣，讓他們在閱讀中不斷探索、體驗和發現，為未來的發展奠下扎實基礎。

關鍵詞：幼兒； 閱讀； 習慣

中圖分類號：G613.2文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-108-001

《教育綱要》明確將早期閱讀納入幼兒的語言培養目標中：喜歡聽故事，看圖書，逐步提高感受、理解、欣賞和表達能力，接觸生活中常見的符號、標志、文字等，初步理解它們所表達的意思，這些目標都是對早期閱讀的具體要求。那么，何謂早期閱讀？早期閱讀是指0～6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物的活動過程。早在五十年代，美國就有學者對早期閱讀進行了專門的研究，研究結果表明，具有閱讀能力的幼兒求知欲旺盛，能運用語言大膽與人交往，有良好的學習習慣，對自己充滿信心。由此可見，早期閱讀對于幼兒的將來乃至一生的發展都有重要的影響。既然如此，我們應該如何在實踐中培養幼兒早期閱讀習慣呢？

一、從興趣入手，激發幼兒閱讀的內部動機

在閱讀過程中，幼兒的內部動機可以保證閱讀活動的順利進行，并能取得積極的閱讀效果。因此，培養幼兒的內部動機是十分重要的。

1．創設適當的問題情境，激發幼兒的求知欲望。

2．利用興趣的遷移，培養幼兒的閱讀習慣。有些幼兒不喜歡閱讀，但他們總有自己喜歡的事物和活動，教師要因勢利導地把幼兒對其他事物的興趣轉移到閱讀中來。

二、將閱讀轉化為情境表演，激發幼兒的閱讀興趣

在幼兒園的教學中，有一些童話和故事可以通過故事表演游戲的形式來提高幼兒的閱讀興趣。

1．整體表演型，即完整連貫的表演。角色可以一對一，教師幫助幼兒分析形象再表演。

2．分段表演型即群體角色。教師先講述故事，然后讓幼兒一起討論角色，全體幼兒表演，道具準備的簡單一些。

3．角色活動型。在表演時故事中的人物動作可以讓幼兒自由發揮，激發他們的想象力。

這三種方法在情景表演時，可以自由結合，也可以分別使用，無論如何運用，都會提高幼兒的閱讀興趣。

三、為幼兒設計合理的閱讀活動結構

教師要根據幼兒的不同年齡，不同的閱讀重點來設計合理的活動結構。

1．小班幼兒一開始要從教師先讀、師生共讀慢慢過渡到幼兒自己閱讀。在師生共讀的過程中，教師要提出適當的問題，幫助幼兒把握情節、關系，最后進行討論、歸納。

2．中班幼兒可以先獨立閱讀，然后在師生共讀的過程中，經過教師的提問和提示加深理解，教師還可以圍繞閱讀重點開展繪畫、游戲等活動以鞏固幼兒的閱讀成果。

3．大班幼兒有自己閱讀和師生共讀活動。在閱讀前后可以加上正規的漢字認讀活動，開始由口頭語言轉向書面語言的過渡。

早期閱讀是一項豐富多彩的活動，因此，教師要發揮自己的優勢，結合幼兒與讀物的特點進行活動設計，并在活動結束之前由教師或個別幼兒將閱讀內容完整講述一遍。

四、幼兒的閱讀方式逐漸由畫面感知轉向文字感知

教師要通過早期閱讀使幼兒逐漸識別部分漢字，認識口語與文字的相應關系。教師要根據幼兒的年齡特點，制作一些大而清晰的漢字卡片，以游戲化的方式來幫助幼兒認讀。

隨著漢字學習的積累，在閱讀中由畫面感知轉向文字感知，這是幼兒從早期閱讀向正規而成熟的閱讀過渡的關鍵。

五、讓幼兒自己動手創編圖書

1．根據故事情節獨立繪制圖書，幫助幼兒摸清做書程序，從親身實踐中體會讀書的樂趣。例如小班故事《下雨的時候》，教師先進行講述，再和幼兒—起分析人物形象、情節線索和主題，然后提問：“這個故事說了一件什么事？可以畫成幾幅畫？”并為幼兒提供小雞、小貓、小兔的不同動態畫面供幼兒繪制圖書時借鑒，并用簡潔的語言記錄幼兒的講述并裝訂成書。

制作圖書使幼兒知道了如何觀察畫面，并能抓住畫面重點和細節部分。觀察力的提高促進了幼兒對圖書內容的理解，看書后能說出故事內容。

2．圍繞閱讀重點，引導幼兒合作制作圖書。如教師先出示畫面邁著大步的小熊、丟了頭花的小鹿、滾著皮球的熊貓等等，告訴幼兒：“今天在這群小動物身上發生了許多有趣的故事。”啟發幼兒對一個個動物動態進行合理的推測，然后小組合編故事并進行繪畫，共同制作圖書并派代表給全體幼兒講述，教師進行記錄。

小組合作的形式能幫助幼兒了解圖書頁與頁之間的聯系，鍛煉了幼兒依據圖書中故事發展的線索進行補充想象的能力，通過多頁圖書的制作，使幼兒知道了有序翻書，仔細閱讀的道理，避免了以往常見的“飛快瀏覽”，“頻繁換書”的現象，從而培養幼兒良好的閱讀習慣。

六、幼兒的早期閱讀，需要每個家長的積極參與

家園合作，共同指導幼兒進行早期閱讀。

首先，家長要為孩子樹立一個讀書的榜樣。中國經常有“書香門第”這一說法，這說明一個良好的家庭閱讀氛圍對幼兒來說非常重要，如果父母在閑暇時經常看看書，孩子不同程度的會對書產生興趣。家長可利用這一契機和孩子進行親子閱讀，不僅能和孩子交流感情，也能幫助孩子養成良好的早期閱讀習慣。幼兒的年齡特點決定了他很難一個人堅持看完一本書，但是如果有了父母的參與情況便不同了，孩子會充滿興趣的和父母一起講故事念兒歌。著名童話家安徒生的父親是個窮鞋匠，但是卻酷愛文學，在閑暇時經常為安徒生講述《一千零一夜》等童話故事，豐富的內容和有趣的情節，使安徒生的腦袋里充滿了各種幻想，這為安徒生后來在文學上的成就奠定了基礎。

其次，家長要認清誤區，早期閱讀并不等于識字。由于現有的教育制度及“望子成龍”的心態，不少父母將早期閱讀完全等同于讀寫和識字，將早期閱讀這一充滿童趣的活動變成枯燥乏味的學習，嚴重的扼殺了孩子的興趣和積極性。其實，兒童早期閱讀教育的重點不是能讀、寫多少字和詞，而是通過閱讀中和成人的交流、自主的思考積累經驗，促進孩子想象力、思考力和探究精神的發展。所以，家長在指導幼兒進行早期閱讀時，一定要認清誤區，讓孩子始終在愉快的閱讀環境中自主學習，成功的鑰匙就在你手里。

3-6歲是幼兒語言能力發展的關鍵時期，教師和家長應該成為幼兒早期閱讀的支持者，為幼兒提供豐富的閱讀內容，創設良好的閱讀條件，正確引導和培養幼兒良好的早期閱讀習慣，讓他們在閱讀中不斷探索、體驗和發現，為未來的發展奠下扎實基礎。