“小紅花”對于幼兒身心發展的影響

朱湘云

摘 要：“小紅花”在如今的幼兒園中，是對行為習慣表現好的小朋友的一種物質性獎勵，如貼紙、五角星等。幼兒對于“小紅花”的熱衷程度比得到任何無形的表揚和夸獎都要開心，得到“小紅花”之后瞬間的表現會更好，那么對于他們今后的學習發展是有利還是有弊呢？

關鍵詞：小紅花； 自主性； 幼兒好勝心； 獎勵表揚

中圖分類號：G610文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-113-001

讓孩子在幼兒園中享受快樂的童年生活，這是《幼兒園教育指導綱要》的要求和幼兒教育一直追求的境界。我們的老師在一日活動中經常地對每一位孩子的各種行為給予了及時的評價。而在教師評價中獎勵“小紅花”成了評價幼兒良好行為的一種主要方式，孩子在評到“小紅花”時感到成功的同時獲得快樂的體驗，并且能夠鼓勵他們繼續保持良好的行為習慣，但有心理學家指出，小紅花對兒童的發展有其積極的意義，但如果總是以“小紅花”對幼兒的行為進行評價，對幼兒良好行為的形成會造成不好的影響。

能拿到小紅花成為了在幼兒園最開心的事情。然而“小紅花”的作用對于幼兒的身心發展真的好嗎？半個多學期以來，我以“幼兒對于小紅花的行為表現”為觀察，研究發現幼兒行為與小紅花之間的利益關系。分析研究小紅花的利弊，更好的促進幼兒的發展。

一、實例觀察事例，分析“小紅花”的作用

事例一

有一次中午外出散步休息的時候，王XX和顧XX兩個小朋友因為一點小事吵了起來，還動手打了起來，在我看到的時候兩個小朋友已經打了起來了，我也沒看到他們是誰先動的手。我制止了他們兩個人的行為，并讓他們承認是誰先動的手。但是戲劇性的一幕發生了，兩人互相指責著對方，都說是對方先動手的。但是搭班的一個動作，讓他們的眼睛放光了。搭班拿著我們班的“小紅花”貼紙來到了他們的面前，并說誰先承認誰先打的就能拿到這個“小紅花”，是誠實的孩子。馬上，王XX站出來了說是他先打的。然后顧XX又補充說道是他先碰王XX才導致這場“戰爭”的由來。事情輕松的解決了，最后兩個小朋友都拿到了“小紅花”。

分析：從事件中看出，小紅花對于幼兒的吸引力是很大的。雖然在事件中，小紅花讓幼兒承認了錯誤，達到了積極的效果，但是如果沒有小紅花的鼓勵，他們是不會承認的，有了利益的驅動，他們才承認錯誤。也就是說，有時候幼兒良好的行為品格可能是有利益熏陶出來的假象。在這種情況下，作為成年人，家長老師應該進行正確的引導，不要用一些幼兒在意的利益獎勵，而去讓他們做一件想要達到你預期設想的目的的事情。這樣不僅不能讓幼兒自主性養成良好的習慣，反而會使他們的利益心增強，可能還會扭曲幼兒健康的心理，對于幼兒以后踏入社會有負面的影響。

事例二

每天下午我基本上會帶著我們班的幼兒唱兒歌，但因為馬上要放學，活動進行到一半，大部分的幼兒就沒有了興趣。一開始的幾次我都嚴厲的批評了幼兒，但是效果似乎不是很明顯，小朋友的倦怠心還是比較明顯的。后來我想了一個好主意，在幼兒情緒都比較消極厭煩的時候，我選了一個唱得最堅持，最配合老師的小朋友，我獎勵了一張貼紙給她，貼紙就是“小紅花”的象征。其他小朋友看到我給姜XX一張貼紙的時候，眼都放光了。我沒有說其他的，也沒有批評其他小朋友。接著我就繼續彈鋼琴了。跟我想象的一樣，姜xx小朋友唱的越來越響亮了，然后其他小朋友也不約而同的唱的激動起來了，在結束的時候，我就另外再獎勵了幾個小朋友。在接下來的幾天中，每次唱歌之前我都不說什么，等到他們發揮好了之后，我才給表現好的小朋友一個獎勵貼紙，這樣鼓勵了其他小朋友也能夠認真唱歌曲。有的時候我也不發“小紅花”貼紙了，但是，小朋友們似乎養成了良好的習慣，都能夠認真的唱著兒歌，或許他們覺得老師今天可能就會發一個小紅花呢？

分析：在這件事情中，我并沒有像以往常規的那樣，跟小朋友說：如果今天你們唱得好，我就給小朋友一個“小紅花”貼紙類似的話。我只是等他們唱完之后，在他們沒有準備的情況下，就給他們中唱的好的小朋友一朵小紅花。讓幼兒知道不是每次老師都是用利益來熏陶誘惑他們的，而是讓他們在逐步的培養中知道只有付出了努力，才能得到回報，養成良好的行為習慣，我覺得在這里，我的“小紅花”貼紙起到了很好的促進作用。

二、正確使用“小紅花”獎勵，養成幼兒良好的行為習慣

贏得“小紅花”對于幼兒來說，可能就是爭強好勝的表現。一般來說，孩子好勝是一種積極的心理現象。孩子好勝主要在于顯示自己的力量和智慧，在大多數情況下是在同伴面前顯示自己的能耐。在同伴面前不甘示弱是他們好勝心的開始。有些孩子表現在學習上爭第一，有些孩子表現在開展活動中顯示自己的才華，對孩子的好勝好強應加以愛護。然而好勝心除了它的積極一面外，也有其潛在的消極作用。幼兒如果過度的好勝爭取贏得“小紅花”，可能會養成依賴“小紅花”的心理，以后做事一定要有利益才會去做，不會主動地去完成，從小就培養起了一顆虛榮的心。

總之，“小紅花”在幼兒園只能起到輔助的作用，來幫助幼兒自主養成好習慣的推動力，而不是讓幼兒養成依賴思想，只要有“小紅花”我才去做事，沒有就不去做了。而且教師的表揚獎勵方式也要有個性化的選擇 每個孩子具有不同的遺傳因素、家庭環境及個性特點，教師要用欣賞的目光去注視身邊的每個孩子，公平、真誠地對待每個不同的個體，同時給予不同的個體以不同的表揚。

現在幼兒園存在的一個普遍的現象就是教師要求幼兒做什么事情，都用“小紅花”來作為交換條件，其實這就潛意識的強化了小紅花的作用。教師的行為言語讓幼兒逐步的養成做什么好的事，養成什么好的習慣都成為被動的了，所以教師應該首先從自己做起，弱化“小紅花”的作用。只有在幼兒憑借自己的力量，或者自主養成某種習慣的時候給予一朵小紅花的鼓勵，讓幼兒明白要通過自己的努力才能得到，不是很輕松就可以獲得的。

讓“小紅花”創造一個良好的積極環境，從教師做起，培養幼兒養成自主的良好的習慣。

參考文獻：

[1]趙鳳娟.孩子沒有好勝心怎么辦？[J]家教博覽，2001,10