師感情因素在大學英語教師專業化發展中的作用

汪蘭

摘 要：在大學英語教師專業化發展領域，教師感情因素幾乎很少受到關注。教師感情作為一種職業感情，是教師對教育世界人事的好惡感受和體驗。教師感情對教師專業發展具有重要的意義，在不同的職業生涯階段都應考慮教師感情的價值。教師感情影響教師信念和教師身份，與教師認知、教學效果、學生感情緊密相連，和教育改革、學校決策、教師人際、專業發展、幸福感等息息相關。本文從大學英語教師專業化發展、教師感情以及教師感情在大學英語教師專業化發展中的作用三方面進行探討，突出教師感情的重要性以及加強教師感情修養的必要性。

關鍵詞：教師感情； 教師專業發展； 語言教師； 感情修養

中圖分類號：G612.0文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-148-002

在20世紀90年代以前，教師的感情研究極少被關注，大部分研究關注的是教師的認知、技能等理性模式，即便在如今的教師專業發展領域，關注的也大多是教師的專門知識和技能、職業道德和專業自主權等問題，少有涉及教師的感情領域。而事實上，感情影響語言教師專業水平的發展，也影響著語言教師職業生涯的發展，我們不僅要從教學效能的需要看待感情的價值，或從職業人角度看待感情對語言教師專業發展的意義，也要從人的發展需要，從語言教師作為完整的人的立場考慮感情的價值。

一、大學英語教師專業化發展

進入21世紀以來，我國高等教育邁入一個新時代，尤其是大學英語改革如火如荼地推進，將大學英語教師置于風口浪尖上，對教師給予了不同領域和不同角度的思考，其中，大學英語教師專業化發展幾乎與大學英語改革同步受到政府、學校和學術界不同層面的關注。

語言教師專業發展即語言教師在專業生活過程中其內在專業結構不斷豐富和完善的過程。從教師教育歷史發展的趨勢來看，語言教師專業發展及其研究經歷了由被忽視到逐漸關注、由關注語言教師群體專業化到關注語言教師個體專業發展、由關注專業發展的“外部”環境和對社會專業地位的認可轉到關注“內部”專業素養提高的過程。就“內部”專業素養提高的角度而言，其中的一個重要方面就是指推動教師認知和感情等方面的專業化。

二、教師感情

教育學領域的研究者習慣上將感情歸于心理領域，使得作為社會文化現象的感情問題日漸被教育學、教師專業發展研究領域所疏遠或排斥，最終將其局限于“心理學”學科。即便在心理學領域，由于種種原因，感情研究仍滯后于其他心理研究領域，在教師心理學、教學心理學或教育心理學著作中，都沒有專門章節介紹或研究教師感情。

到底什么是感情、什么是教師感情呢？《心理學大辭典》將感情視為情緒、情感的總稱。綜合反映了人的情緒、情感狀態以及愿望、需要等的感受傾向。在日常用語中，既表示廣義的情緒、情感狀態，也表示對人或事物的關切、喜好的心情（林崇德等，2003）。

教師的教育活動具有豐富的感情意蘊。教師感情，是指個體在教育情境中，扮演教師角色時產生和體驗的感情。因此，教師感情是相對個體普通感情(心理學上的感情)而言的特殊感情。普通感情是“情緒、情感的總稱”，是人對事物(包括人本身)的好惡傾向(伍棠隸，1980)，具有自然性、社會性、兩極性、感染性、理解性等特征。作為普通感情在教育情境中的具體化，教師感情既有普通感情的共同性，又有自身的特殊性，是教師對教育世界人事的好惡感受和體驗。在這里，“教育世界特指正規的學校教育環境;教育人事是教育中人與事的統一體。好惡感受和體驗是教師獲得的肯定的或否定的感受”（熊川武，2009）。總之，教師感情是教師完全控制自我的感受和表達時的感情體驗，他們以有助于遵循學校教育組織中感情規則和標準的方式行動，并具有職業性、教育性和表演性。

三、教師感情因素在大學英語教師專業發展中的作用

教育不能缺乏感情，語言教學需要真感情和激情。感情在教師工作中扮演著重要角色，教學不單純是信息與材料內容的機械傳遞，而是“一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態的人際過程”（江紹倫，1985），感情對教師的專業發展、人際交往和自身幸福感有著重要的意義。正如英國學者沛西·能(P.Nunn)所說：“如此眾多的教育努力的相對無效性，主要是由于忽視了作為人的能量的最近來源的情感，它是教育發展的真正動力，不論在學習方面還是行為方面。”(王承緒，1992)感情對語言教師專業發展具有重要的意義，下面將從三個方面進行闡述：

1.教師感情影響語言教師信念與教師身份

近年來，在教師感情理論領域，學者開始關注感情對信念的作用，研究指出，感情會影響個體信念的內容和強度，可以堅定信念。休謨認為，感情不僅影響信念，也能夠將這些思想的表達運用到行動之中。雖然信念被認為是“個體行動的準備”，但如果缺乏感情和熱情，行動將不會實現。因此，雖然信念是語言教師行動的先導并能引導行動，但僅僅是信念還無法引發行動，必須要有感情。Schutz等人借鑒皮亞杰的平衡和認知沖突理論，他們認為，感情同信念的改變是一致的，當語言教師個體的目標或信念與其對所發生事件的認識沖突時，就會引發多種感情。Williams等學者的教學研究也驗證了感情影響信念的結論。（Schutz,P.A.2007）

感情不僅影響信念，也影響語言教師的身份。身份同感情密切相關，語言教師可以通過感情傳達表現教師的身份。換句話說，語言教師的感情體驗與表達反映了他們對身份的認識。語言教師有意識地避免不合適的感情表達，或者注意避免導致自己失控的感情，主要是因為這些感情阻礙了他/她成為自己所希望成為的教師（身份）。語言教師的身份也影響他們的感情，當教師表達失意或不適宜的感情時，這些感情不僅挑戰他們已有的信念，也會威脅教師的身份。總之，在持續多向的交互作用的過程中，語言教師的身份和感情彼此密切關聯。對語言教師而言，課堂教學情境是語言教師感情、信念和身份相互作用的場所。

2.教師感情影響語言教師認知、教學效果以及學生感情

教師感情對語言教師的認知、工作效果均會產生影響。心情愉悅的教師比心情糟糕的教師可能會以更積極的方式研究學生。感情也會影響語言教師的教學效果。研究表明，感情通過影響語言教師的歸因推理，最終會影響教師的教學策略（Reyna,C.2001）。D.G.Ryans發現，有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心語言教學的教師，教學工作更成功，學生行為更具建設性。R.Scumck發現，當語言教師被看做有同情心時，學生間更能分享喜愛與熱情。M.L.Cogan發現，語言教師的熱情與學生完成的工作量、對學科的興趣和學生行為的有效性均有重要的關系。這些研究從不同側面揭示了語言教師具備良好情緒能力的重要性(皮連生，2002)。語言教師的情感對教學監控能力也有影響，焦慮對語言教師個體的行為控制有阻礙作用，當語言教師情緒低落時，他們對課堂反應的敏感性會降低，教學監控能力會下降，直至影響教學效果。

學校是師生感情、理智等方面對話交流的場所，語言教師本身的感情展現會影響學生的感情發展。語言教師感情本身具有示范的作用，言傳身教的力量是巨大的，影響也是久遠的。學者指出，語言教師感情的支持可以增強學生學業成就和自主性，具有吸引、減低散漫、維持方向、提升重點特征、控制灰心和示范的作用（Debra, K.M.2007）。

3.教師感情影響語言教師職業發展

教師感情在教學中的核心價值，如同奧斯本指出的，教學感情（承諾、愉快、自豪感、喜愛、滿意、失落和痛苦）對“教師工作和未來職業發展，可能會繼續發揮重要作用”(Osborn,M.1996)。正向的感情會起積極的作用，在語言教師教學生涯的各個階段發揮促進作用，幫助語言教師順利度過預備階段和適應階段，通過學習、反思、合作等方式，在專業化發展道路上走得更遠。負向的感情會削弱教師專業能力，影響教師的教學效能，可以說，教師的感情不佳影響語言教師職業的質量，也影響語言教師職業的發展。長期痛苦、憤怒的體驗會導致語言教師改變對職業投入的程度。在許多國家，語言教師的高離職率受到越來越多的關注，高離職率與語言教師的感情勞動相關，生氣、壓力和焦慮等失意感情都是影響語言教師職業發展的因素，這些失意的感情也是導致嚴重倦怠的關鍵因素。

四、對教師感情因素的反思

教師感情影響語言教師信念與教師身份、影響語言教師認知、教學效果與學生感情，進而影響語言教師職業發展。語言教師具備良好的感情素養或掌握感情調節策略，有助于預防某種突發情況的發生，有助于教師在激動失控的時候保持冷靜，妥善處理好相應的教育問題，有助于教師應對日常課堂教學中的煩惱，增強洞察他人感情的能力，與學生、同事以及家長有效的溝通，從而促進語言教師專業化發展。作為大學英語教師，我們應學會認識、管理和表達自身的感情、提升感情修養，既是為了進一步促進語言教師自主專業化發展，提升自身在教育中的健康和幸福，也是為了培養社會所需要的合格的語言人才。

教師感情不僅具有學術研究的價值，也具有實踐價值。隨著感情理論在教育實踐中不斷被關注與運用，必將進一步提升語言教師的專業素養。在語言教師職前教育或教師繼續教育項目中，教師感情也隨之被提升到更突出的位置。在學校管理或課程規劃制定過程中，也會考慮教師的感情因素。考慮教師感情因素的學校管理或課堂教學，才是完整與和諧的教育，也會更有利于語言教師和學生的長足發展。

參考文獻：

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[7]熊川武.2009，教育感情論[J]《教育研究》（12）：55-60