話語標記語在大學英語讀寫一體化教學中應用研究

李文杰　張博宇

[摘 要]讀寫一體化教學是大學英語教學實踐的客觀要求，符合語言發(fā)展的內在規(guī)律。本文基于對話語標記語的研究，從理論和實證角度分析了話語標記語在大學英語閱讀、寫作教學中的重要性，提出了讀寫一體化教學實踐中應重點把握的話語標記語方法，引導學生掌握讀寫技巧，內化英語知識，提高英語綜合能力。

[關鍵詞]讀寫一體化；話語標記語；英語教學

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）05 — 0163 — 02

引言

英語作為一種國際化語言，聽說讀寫四項基本技能是緊密結合的，缺一不可的。特別是作為高等院校學生而言，這是英語綜合能力的客觀體現(xiàn)，更是時代要求。Hammer（1988）的“平衡活動法”指出英語教學必須重視輸入、內化和輸出三個環(huán)節(jié)，這也是讀寫一體化的內涵。聽、讀是輸入—內化環(huán)節(jié)，即學生自外而內獲取知識的過程；說、寫是內化—輸出環(huán)節(jié)，即學生由內及外重組知識的過程。輸入、輸出是辨證統(tǒng)一的關系，輸入是前提，輸出是結果；輸入為輸出積蓄動力，輸出為輸入創(chuàng)造條件。當前，高校不少學生表面上汲取了大量英語詞匯、語法和句式，而往往在運用語言的時候覺得僵硬，甚至束手無策。究其原因是他們在學習過程中沒有真正做到讀寫一體化，往往更加重視語言的形式，掌握的不過是彼此孤立的，缺乏聯(lián)系知識。Swain（1995）提出，英語學習者需經(jīng)過大量語言實踐，才能將所學內化成自己的東西，生成自己的語言系統(tǒng)。目前，讀寫一體化教學理念已逐步被英語教育工作者和學習者認可。

話語標記語作為英語聽說讀寫中的普遍現(xiàn)象，已成為理論界和學術界廣泛研究和談論的理論、方法。準確把握話語標記語有助于學生高效率、高質量的進行知識輸入、內化及輸出，對讀寫一體化教學具有重要意義。目前，不少研究要么側重話語標記語、要么側重讀寫一體化，將二者結合起來的不多，尤其是通過實證分析話語標記語對英語閱讀、寫作影響的更少。因而，本文從話語標記語和大學英語讀寫一體化二維視角，利用教學實踐進行實驗研究。

一、話語標記語內涵

話語標記語是一種常見的語言現(xiàn)象，廣義的講，它是口語交際和書面交際中表示話語結構以及連貫關系、語用關系的所有表達式，是語言表達著為了引導和制約語言接受者而進行的語言標記。Blakemore（1987）按使用功能將話語標記語分為四大類：一是為了獲得語境隱含意義，例如：so、therefore、too、also等；二是通過更多信息闡述現(xiàn)有假設，例如：besides、moreover、further more、after all等；三是為了否定現(xiàn)有假設；例如：however、neverless、but、still等；四是為了明確當前話語在整個語篇中作用，例如：anyway、finally、incidentally、by the way等。

二、話語標記語對英語讀寫成績影響的實證分析

本次研究測試對象為大二英語基礎課學生，實驗班級共20人，實驗素材為從《新視野大學英語讀寫教程1》選取的難度相當、標記語不同的三篇文章。文章一共有話語標識語26處，以“為了獲得語境隱含意義”和“為了否定現(xiàn)有假設”標記語為主。文章二共有話語標識語26處，以“通過更多信息闡述現(xiàn)有假設”和“為了明確當前話語在整個語篇中作用”標記語為主。文章三共有話語標識語15處，以“通過更多信息闡述現(xiàn)有假設”和“為了明確當前話語在整個語篇中作用”標記語為主。實驗選取變量為話語標記語數(shù)量（數(shù)值1為26處標記語、數(shù)值2為15處標記語）、否定性標記語占比（數(shù)值1為占比大于或等于60%和數(shù)據(jù)2為占比小于60%）、測試成績（滿分10分）。

為了更好的分析實驗數(shù)據(jù)，研究利用spss19統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行了相關性分析，經(jīng)測算，得出以下圖示。

從實驗得出的相關系數(shù)值-0.702和0.647來看，可以得出話語標記語對英語閱讀具有非常重要的影響，不僅體現(xiàn)在標記語數(shù)量上，還體現(xiàn)在標記語類別上。話語標記語數(shù)量多的篇章，有助于學生快速閱讀和分析判斷；相反，話語標記語數(shù)量少得篇章，學生的閱讀難度相對更大、在有限的考試時間內難以給予準確的判讀。從標記語類別看，否定性標記語更容易被學生理解和掌握，特別是在閱讀理解題型中，多數(shù)學生能夠快速的從否定性標記語分析出文章所表達的思想。相比較，其他類型標記語往往需要在不同語境中加以分析，學生掌握起來存在一定困難。

寫作實驗同樣驗證了標記語數(shù)量和類別的重要性。寫作成績突出的學生往往善于利用話語標記語來清晰地表達自己的思想，邏輯層次明顯。同時，從學生的英語文章來看，多數(shù)學生善于利用的標識語主要包括：“and、also、besides、for example、in other words、importantly、 that is”等為了進一步解釋、強調現(xiàn)有信息的標識語；“but、although、however、instead of、on the other hand”等否定現(xiàn)有信息的標識語；“firstly 、secondly、finally、at the moment、now、after、before、as soon as”等時間性標識語；以及“in my opinion、I think、frankly、certainly”等個體主觀性標識語。

三、對大學英語讀寫一體化教育的建議

閱寫一體化教學是將輸入與輸出有機結合在一起的教學方法，它突出以學生為引中心，引導學生主動參與聽、讀輸入環(huán)節(jié)和說、寫輸出環(huán)節(jié)訓練。在這個輸入—輸出過程中，教師應采取行之有效的教學思路、工具，幫助學生培養(yǎng)興趣愛好，高效率、高質量的完成過度，從而提高學生綜合英語能力。實踐證明，將話語標記語英語于閱寫一體化教學是非常必要的。

1.大學英語教學中應強化話語標記語理念

話語標記語是方法，是手段，是提高大學英語讀寫一體化教學質量的一把利器。教育工作者應始終以提高學生英語綜合能力為出發(fā)點，廣泛接納任何有利的思想和工具。這要做到兩方面，一是要有創(chuàng)新意識，密切關注學術界和教育界的研究成果，并在教學實踐中加以運用。二是要摒棄拿來主義，要緊緊圍繞自身教學實踐，不斷完善話語標記語在教學實踐中的應用。

2.以學生為中心，引導學生把話語標記語方法運用到英語學習中

認知行為理論告訴我們人的行為是由態(tài)度決定的，態(tài)度是有認知決定的。Ajzen（1998：149-206）提出個體對某種行為可能產(chǎn)生的效果認知積極以及個體對來自他人的組織壓力認知積極，都會對行為產(chǎn)生積極影響。因此，教師在教學過程中，應注重把握兩個方面，一是以實例論證話語標記語對英語學習的有用性和易用性，而是在學生中營造學習交流話語標記語的氛圍。這樣才能使話語標記語被學生接受，從而內化成自己的知識。

3.教師應引導學生理解不同類別的話語標記語

話語標記語類別很多，不少學者均對此提出自己的觀點，目前主流學派有語法-語義研究和語用研究。但不管怎么定義、怎么分類，話語標記語都離不開具體的語境。教師應多以具體語篇為例，向學生們介紹話語標記語類別、功效，讓學生在具體語境中體會話語標記語的魅力。同時，教師還應在教學實踐中與學生一起多積累、多分析，形成一套教學案例，從而做到今后的講授更具體、更形象，便于學生理解和吸收。

四、結束語

綜上，本文從理論和實證兩個層面闡明了話語標記語在大學英語讀寫一體化教學中的重要作用。本研究無論對理論研究，還是教學實踐都具有一定借鑒意義。但任存在一定的局限性，例如，實驗中樣本數(shù)據(jù)偏小且沒有考慮時間因素進行動態(tài)分析；實驗變量還需進一步擴充，考慮學生性別、專業(yè)以及英語學習經(jīng)歷等。今后的研究會進一步完善，從多角度、多維度進行探索，真正做到理論與實踐的有機結合。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 Hammer，J. The practice of English Language Teaching〔M〕. York：Longman 1988.

〔2〕 Swain，M. Three functions of output in second language learning〔A〕. Oxford University Press，1995.

〔3〕 Blakemore，D.Semantic Constraints on Relvance 〔M〕.Oxford：Black-well，1987.

〔4〕 Ajzen， I. Attitudes， Personality and Behavior. Chicago， Illinois： The Dorsey Press. 1998：149-206.

〔5〕 Schiffrin，D. Discourse Markers〔M〕.New York：Cambridge University Press，1987.

〔6〕 何自然，冉永平.話語聯(lián)系語的語用制約性〔J〕.外語教學與研究，1999，（03）：3-10.

〔責任編輯：侯慶海〕