讓語文課堂彰顯生命的色彩

徐玉榮

【摘要】 所謂“生命的色彩”，是指語文課要突出語文教學中的彼岸關懷的情感亮色，通過情感激發和語言品讀等手段，致力于學生語文素質的形成與發展，使語文課堂洋溢著一種語文獨有的迷人的氛圍和人性美麗。

【關鍵詞】 語文課堂 生命色彩 彼岸關懷 彰顯 美讀

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-031-01

一、彼岸關懷彰顯語文課堂的生命色彩

許多人在回顧自己的一生時，都會發現對自己影響最大的往往是語文教育，或者是語文老師。可見，中學語文教育給人建立一種精神底子，一種彼岸關懷。記得在上老舍的《駱駝祥子》時，一個學生告訴我說：“老師我覺得學了這一篇課文你給了我們很多沉重的東西，很容易給人一種虛無感。我們的生活本來就很沉重，再學這樣的課文，就一點也體會不到生活的美好，人性的美好。”我想問題可能出現在教學中沒有一個精神底色，一種彼岸關懷。就像周作人所說，人生的季節是不能顛倒的。青年時代應該是做夢的季節。別林斯基說過，年輕的時候應該追求做虛幻的東西，不能過早地把人培養成太現實的人，要敢于做夢。在成熟以后，美夢破滅，在破滅中升華，這樣就可以達到永恒的精神和諧。

魯迅也曾經認真談論過少年時期的夢幻問題。我們在教學魯迅的課文時會過于渲染他黑暗和沉重的一面，而實際上魯迅的文章也有它的亮色。如《故鄉》中對故鄉美好風情風俗的描寫，善良憨厚的人物刻畫，都體現了民間思想的滋養，有一種生命的亮色，彼岸的關懷。給我印象最深的是路遙的《平凡的世界》，它告訴我們，沒有什么力量能扼殺生命。生命是這樣頑強，它對抗的是整整一個嚴寒的冬天。冬天退卻了，生命之花卻蓬勃地怒放。你，為了這瞬間的輝煌，忍耐了多少暗淡無光的日月？你會死亡，但你也會證明生命有多么強大。死亡的只是軀殼，生命將涅槃，生生不息，并會以另一種形式永存。只要春天不死，生命就不死，就會有迎春花的花朵年年開放。它傳遞給學生一種信念與激情，這樣的彼岸關懷會鼓勵學生建立一種做人的基本信念與原則。中學語文課堂教學應當賦予學生的生命以這樣一種理想主義浪漫主義的亮色。

二、洗去鉛華，回歸本真彰顯語文課堂的生命色彩

在新課改的理念下，中學語文教育教學中對人文精神的倡導達到了一個新的高度。且不說從語文課程的總目標上對人文性的強調，教材編寫體系上對人文性的關注，就是一線教師在平時的教學活動中，也非常注意對作品人文內涵的挖掘，注重課堂創新與時尚。但是在強調人文性與創新時尚的同時，往往在教學中忽視語文學科的基礎性。時下，上課老師追求的是“課堂氣氛活躍”。在課上問問答答，你說，他說，大家說。發問之后，舉手如林；回答之后，掌聲四起。為了達到這種氣氛，上課者費勁心思，甚至“不擇手段”。包裝與演戲，是當今公開課為追求“活躍”而犯的通病。上課老師常常講究包裝，上課表演性強，做秀給聽課老師看。課前大都把問題透給學生，以便課堂上能準確回答；選好口齒伶俐的學生，讓他們在課堂上大顯身手；講課時按操練好的程序“復制”。期間，教師不時來些俏皮話，對能回答問題的同學肉麻吹捧。一節課下來，居然也熱熱鬧鬧，掌聲不斷。這也引發了我們每個語文教師的思考：語文課堂要不要披上華麗的裝飾外衣？課堂上五彩繽紛，熱熱鬧鬧的表象里，究竟有多少語文的成分？這樣的課堂，這樣的流水線式的教學模式能制造出語文課堂的生命力嗎？

我們的語文課堂要彰顯濃濃的生命色彩，一定要真正洗去鉛華，回歸本真，我們在課堂上要引導學生用自己的感官和心靈去觸摸語言文字，不是靠包裝和表演，讓學生徜徉在字、詞、句、段的密林中，用自己的情感和體驗去關照語言文字，沉浸其中，品味再三，讓學生自由想象，讓課堂成為一個能用簡單詞語構建的一個使心靈震撼飛揚的快樂場所。而在這樣的學習過程中，學生的知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀也得到了相應的提高。可以毫不夸張的說：“真實”是課堂教學的生命。失去了“真實”的語文課堂，語文教學則如無源之水，無本之木，語文課堂的生命色彩更是無從彰顯。

三、美讀文本彰顯語文課堂的生命色彩

清代著名的教學家崔學古說：“得趣全在涵泳”。宋代的朱熹也提倡讀書“三到”——眼到、口到、心到。眼到是看，口到是讀，心到就是理解領會。因此，語文課要上成言語實踐課，要體現語文課堂的生命色彩，朗讀的作用是萬萬不能忽視的。語言有溫度，字詞知冷暖。我們要引導學生課堂上多讀、精讀、讀出語文的博大精神，讀出語文的雋永神韻，讀出語文的神采飛揚，正如一首歌中唱的：讀你千遍也不厭倦。讀出語文課堂的生命色彩。

美讀是讓學生在讀中細細品味語言的內涵，就像人們喜歡品茶品咖啡一樣，當學生手捧教材看到那一行行優美的文字時，一定要引導他們好好地用心去品味，這樣他們才能嘗到書的甜，聞到字的香，感覺到文字的美了。感悟有多深，朗讀就有多真。不應在學生還未走出文本、沒有品詞析句、沒有體會情感的時候，引導他們讀出感情。如果教師急于完成預設的任務，急于展示預設的精彩，結果往往索然無味，也不能深入體味感情。有效的朗讀要求學生在不斷地對話中調動個人的生活經驗的知識累積，從不同的角度對文本進行不同地解讀，讀懂了字詞句，才能“靜思默想”、“潛心會文”，在教學中教師要讓學生默默讀書、細細品味、靜靜思索，充分與文本零距離接觸，與作者的心靈碰撞。

可以說，語文課堂處處彰顯生命的色彩，教師在教學中只有注意彼岸關懷、回歸本真、美讀文本，才能讓語文課堂的生命色彩詩意地棲息在新課標下語文教學過程中。