巧用語文課堂評價

許顯菊

【摘要】 語文教學評價作為一種特殊語言形式，如果能夠運用精巧就能起到“春風化雨，潤物無聲”的作用。筆者在本文中結合自身的教學實踐，就如何巧用語文課堂評價展開了論述，并提出了一些有效的教學策略，以期為廣大語文教育工作者提供借鑒。

【關鍵詞】 語文 課堂 評價

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-041-01

羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。”可以說，“愛”不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。教師要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，促使他們健康成長。語文教學評價作為一種特殊語言形式，如果能夠巧妙運用就能起到“春風化雨，潤物無聲”的作用。

首先，語文課堂的評價要情真意切

教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”感人心者，莫先乎情。語文課堂教學評價也應做到情真意切、激情勃發。同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說的激情滿懷，讓人感受到是你發自內心的贊賞。

一日在語文課堂上，當學生聽完《海水為什么是咸的》這個故事后，一個學生站起來說“我不相信海里的鹽是手磨磨出來的。”我聽后非常欣賞這位學生能這樣質疑，我走到他身邊說“這位同學在動腦筋思考，他肯定會去弄清海水為什么是咸的，讓老師與這位愛思考的孩子握握手吧！”我的手與這孩子手緊握在一起，他內心的激動可想而知，這激動來源于教師充滿情感的評價。

其次，課堂評價要兼顧學生個性差異

班級是由一群個性迥異的學生組成的大集體，學生語文基礎也參差不齊。在課堂教學評價中根據學生的個性差異，從實際出發，區別對待，做到因人而異“一把鑰匙開一把鎖”。注重評價的針對性和差異性，讓優生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”，讓不同的人在課堂上得到不同的發展。

對于內向的、理解能力差的學生不能不聞不問，師者應用寬容的心，睿智的話語引導他們積極向上，一定要懂得呵護他們的自尊心和自信心。對后進生的調皮不應該斤斤計較，要多給他們做思想工作，真心關愛他們。對他們身心健康的“瑕疵”盡可能的包容，在評價中要動之以情，曉之以理。用愛心溫暖學生心靈，讓后進生也能感受到教師對他的真心關愛，從而化堅冰為春水。

其次，課堂評價語言要生動豐富

在課堂教學中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能使學生如沐春風，課堂上總是生機勃勃。對于學生的朗讀，如果老師這樣來評價學生：“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？

所以，當學生聽到這樣的鼓勵后，都躍躍欲試，一個個教學的高潮就這樣形成了。可見，生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

第四，運用豐富的肢體語言傳達真情的評價

當學生發表意見時、當學生學習無助時、當學生不夠自信時，一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個會心的微笑，或親切地拍拍肩膀，或豎起有力的大拇指，即使無聲，那也是勝似有聲。這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚，更能與學生達到情感上的共鳴。

第五，課堂評價要重視學生的自評與互評

《語文課程標準》中明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”在平時的語文教學中，當學生讀完一個句子或一個語段后，我就讓學生獨立思考、判斷，想一想自己在朗讀過程中的成功之處和不足之處，鼓勵他們主動客觀地評價自己的朗讀，有針對性地作出自我改進，進一步完善自己，養成自我檢查、自我調控的良好意識。

同時，為了激發評價對象的競爭意識，在語文教學中應鼓勵學生相互評價，增進學生間的多向交流。我在教學中經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價：“你認為他做得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，應該怎么做？”這樣，學生在評價自己和評價他人的過程中認識自我、完善自我、發展自我，學生學習的主體性和積極性就能得到充分發揮，學生在評價中的主體地位得到充分體現。

語文作為最重要的交際工具，和語言血肉相連。在語文課堂教學這個環節，充分發揮教師評價的魅力，不僅可以滲透教師的關愛、包容和鼓勵，還能為課堂注入一股新鮮的血液，讓課堂成為學生流連忘返的殿堂。