淺談初中地理教學中的小組合作學習

李仁亮

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-078-01

初中地理新課程改革全面展開，在教學中，教師已經嘗試運用新課改精神去指導自己的教學，其中，“小組合作學習”的方法被廣泛應用，既體現了學生自主學習的意識，又體現了我校倡導的“激情課堂”的要求。但此法在應用過程中，既充分體現了它的優越性，但又有些需提高的地方，下面就談談我的體會與看法。

一、異質互補，分組合作

實施小組成員的優化組合策略是合作學習能否有效的前提。合作學習是學生在小組中完成的互助性學習。首先，教師要適時調整分組策略。地理教師由于任教的班級多，一般不能及時、全面地了解學生情況，因此，這時的分組可采取前后桌四人組合，并選出組長的形式進行。組成這樣的小組是為了在學習過程中更有效地交流、傾聽、解釋、思考，在分享、協商、碰撞中感受學習成功的樂趣，使學生們都能接受合作學習的教學方法。但這種小組合作，很可能出現組間異質、組內同質的分組。因此在運用4～5周以后，應對學生重新進行分組，分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。

二、精心設計，互動合作

正確實施討論策略是開展小組合作學習的關鍵。討論是合作學習的一個中心環節，它直接關系到合作學習的成效。是課堂教學對話中教學環境最為寬松自由、學生參與度最高的互動行為方式。在討論中，學生各抒己見，互相啟發，互相幫助，在積極的互動與交流中獲取新知，拓展思維，發展能力。

三、及時評價，調控合作

有效實施評價策略是開展小組合作學習的保障。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，教師不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價還要及時對學生進行激勵。

四、強化意識，有效合作

沒有一個健康的心理品質，不會傾聽，不善討論，“合作學習”也就無從談起。建構學生主體意識。培養小組成員之間的對話與交流，讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學會在獨立思考的基礎上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者，積極的鼓勵者，讓學生樹立“我為人人，人人為我”的觀念。

教師可根據不同年齡學生的年齡特征創設各種游戲、活動，并采用各種方法，讓學生明白：我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的交往和合作，在活動中讓學生感受到與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事。這樣，學生合作學習的主體性將得到逐步的發展和提高，為“合作學習”的順利進行奠定基礎。