談教員在軍事案例教學中的角色定位

薛福林

【摘要】為更好做好軍事案例教學，教員在軍事案例教學中的 角色定位值得探索。

【關鍵詞】軍事案例教學；角色定位

在傳統教學特別是理論教學中，教員歷來是教學活動的“中心”。案例教學的本質要求是“以學員為中心”，這樣，教員在軍事案例教學中的地位必然會發生根本性的轉變。教員的責任已不再是傳統意義上的“傳道、授業、解惑”，而在于同學員一道，創造出激勵其努力探索和思考的氛圍與環境；自覺進入學習實踐之中，與學員共同開展案例的研究和討論；積極創造條件，幫助學員進行學習、研究和探索。這既是案例教學對教員的規律性要求，也是該類教學“以學員為中心”的內在本質，在教學實踐中的必然反映。為更好做好軍事案例教學，教員在軍事案例教學中的角色定位值得探索。

一、教員首先要當好教學活動的設計者

作為一種教學實踐，軍事案例教學同樣需要設計。這既是軍事案例教學開展的基礎，也是教員組織該類教學的首要責任。因此，承擔并當好教學活動的設計者，是教員角色的基本涵義。作為教學活動設計者，教員的主要職責是：依據教學內容、目標要求和教學對象，選擇教學案例；確定教學目的、教學重點和案例學習研究方式；制定案例教學實施方案和計劃；設定案例討論形式，針對可能出現的傾向性問題預先提出解決措施；確定并落實案例學習、討論的必要保障手段與措施等。實施軍事案例教學設計，需要把握好以下幾點：第一，在設計理念上，確立組織與服務并重的觀念。第二，在設計思路上，堅持宏觀籌劃與微觀調控相統一。第三，在設計實施上，堅持把握重點發揮能動作用。

二、教員要做到課堂討論的引導者

課堂討論是軍事案例教學實施的主要環節。組織搞好課堂討論，是教員職責之所在。在這一實踐中，教員的角色，集中而直接地體現在討論活動上。教員引導課堂討論的主要任務是：第一，闡述討論內容與要求。主要是向學員說明討論主題、討論目的、討論時間、討論方法、討論程序，以及課堂討論應該注意的題等。第二，引導討論進程。按照討論計劃，控制發言順序及進度，維護討論秩序。及時引導解決討論中出現的如偏離主題、無謂爭執、糾纏不清等問題，保證討論效果。第三，激發學員討論熱情。一方面，針對不同討論內容，鼓勵不同情況的學員積極、大膽發表見解；發揮學員個性，支持不同意見尤其是創新見解；適時表揚、肯定學員的討論熱情，鼓勵全體學員積極參與。另一方面，有計劃地設置研究討論重點，集中精力加以引導；設法將學員討論以至爭論的熱情，恰當地引入到案例思考研究的各個題目之中，并貫穿始終。第四，恰當釋疑解惑。學員在課堂討論中，常常會因知識、閱歷、經驗所限，而對案例的背景、問題的緣由、對策的依據等產生疑問甚或誤解。這種情況下，教員應對此加以必要的解釋和說明，協助學員分析、認識問題，促進討論深入發展。第五，適時進行小結。討論小結主要是對學員參與討論的情況進行概括歸納，對學員的積極性、主動性作出肯定，并指出存在的主要冋題；結合教學準備時掌握的情況進行綜合陳述，也可將案例原型等真實情況及結果客觀地告知學員。在此基礎上，還需結合本案例學習討論情況，提出應進一步深入思考的問題，推動案例學習研究的持續進行。討論小結通常在討論結束之時實施，也對按問題或討論時段進行。教員履行案例課堂討論引導者的角色職責，應切實注意以下幾點：首先，不長篇大論發表個人觀點。與平常的課堂講授嚴格區分，不把討論課變成自己表達意見的“演講課”或“講授課”，始終以引導者的身份，密切關注學員討論進展情況，履行好引導者的職責。其次，不以個人意見左右學員認識。在整個課堂討論中，教員一般不直接發表個人的觀點或對某一問題決策思路的傾向性看法，所有觀點和意見，應由學員個人提出并確定。再次，不對學員討論意見作裁定。不同意見的表述，各類觀點的表達，是案例課堂討論所必需的。分歧意見越多，個性化觀點表達越充分，討論便會越深人，效果便越好。作為課堂討論的引導者，教員應該盡力維護并保持這―趨勢，不隨意對學員的觀

點和意見評頭品足，更不能以仲裁者的身份輕易判定學員認知的錯對，討論中各類觀點、看法的是非曲直，應由學員自己去判斷。最后，及時糾正錯誤認知。軍事案例尤其是情境，問題復雜的大型綜合性軍事案例，涉及領域寬泛，應用知識廣博，在課堂討論中，既需要學員有堅實的軍事理論基礎、科技文化知識、實際工作經驗，更需要有深厚的政治理論基礎和嚴謹的科學思維功底。由于多種原因，少數學員在討論中可能會對某些問題產生偏頗以致錯誤的認識或觀點。對此，教員應及時加以引導和糾正。對于消極乃至明顯錯誤的觀點，應旗幟鮮明地加以反對，不應使其蔓延，誤導討論結果。

三、教員要成為共同學習的合作者

軍事案例教學，從理論上講，其基本意義是引導指揮員與管理者探求在本職崗位工作中所面對的現實難題的解決之道。案例內容及其所研究的問題，對包括教員在內的任何一個研究者來說，大部分都是全新的命題。一般而言，教員對此不可能有完全真理意義上的正確意見和看法。同時，解決案例問題所需要的真理認知的全面性和實踐經驗的廣闊性與教員知識、實踐經驗相對不足的矛盾，決定了教員必須而且只能是與學員共同學習的合作者。實踐證明，教員只有真誠地以共同學習者的身份參與其中，才能在與學員的合作學習中，找到研究平臺，豐富知識經驗，提升思維品質，分享學習成果，增強自身素養，也才能對學員案例學習意義的建構發揮積極的幫助和促進作用。由此要求教員在軍事案例教學中，不僅要在思想上始終保持積極參與的態度與精神，更須在行動上全力投人與學員共同學習的全過程，從而和學員一起共同建構軍事案例教學的意義。當一個合格的合作學習者，對教員來說，一是應加強自主研究。包括案例教學準備階段的背景熟悉、事實掌握、問題探究、矛盾發掘、對策提煉，教學實施階段的跟進研究、博采眾長、借鑒啟迪、理性歸納、升華認識等，進行多角度、多層次的研究探討，在提升自己思維品質的同時，真正掌握案例教學組織的主動權，為實現與學員的深層次合作學習奠定基礎。二是參加共同研究。在案例教學實施階段，教員和學員的學習研究是同步進行的。教員應深入學員之中，在掌握教學進度的同時，了解學員的學習研究情況，并與自己的研究體會相對廂，在為學員提供必要幫助的過程中，深化自己的研究認識，促使自身和學員共同提高。三是虛心學習求教。軍事案例教學的主要對象是部隊的現職指揮員，他們對實際工作中的難題，對軍事案例所陳述的各類問題，有著更為深切的體會和認知。這就要求參加共同學習的教員應當虛心向學員學習。可以通過座談、專門交流、聽取討論發言、了解學習體會等方法，從學員中吸收營養，豐富思想，促使自身與學員共同進步，以在更高層次上實現案例教學的意 義，推進與學員的合作學習向縱深發展。