優化作業設計 提高教學質量

丁飛 仇偉

教學質量是學校的生命線，要提高教學質量就要夯實教學常規工作，我校根據學校實際，提出了從作業設計入手，加強常規工作，提高教學質量。下面介紹我校如何優化作業設計方面的一些做法供參考。

一、成立領導小組，保障設計質量

教育家夸美紐斯說過：“學校沒有紀律便如磨坊沒有水。”為保障作業設計延續性、實效性，我校成立了作業設計領導小組，落實責任，制定條例、規范管理。學期初，在安排教師任課時，學校就左右權衡、上下考量，遴選出業務精干、責任心強的教師擔任備課組長，然后由備課組長根據一學期的教學任務劃定教師作業設計的范圍，具體到課時，責任到個人。所有作業設計需在新授課前一天完成、上交備課組長驗收，作業設計須結構齊全，即三大板塊：課前導學、課堂鞏固、課后拓展，缺一不可。教師設計好作業設計后交與備課組長驗收，備課組長驗收后上交年級主任審核，審核通過方可印刷。沒經過驗收、審核的作業設計，即使印刷出來，也不得分發到班使用。

二、做好導學練習，保障預習質量

新課程也指出：“學生是學習和發展的主體。教學必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”

為此，我校注重課前導學工作，為做好課前導學練習工作，我們具體做法是：

1、“理解教材，形成初步印象”。在預習課上，學生依據老師編寫的作業設計上的預習目標，預習新課，思考課前導學問題，這樣就使得學生初步了解新教材的內容，掌握知識的脈絡結構，為課堂縱深學習打下良好的基礎。

2、“溫故而知新”。在課前導學部分，還編寫與新課知識有聯系的舊知識，我們要求學生即要注重預習，也要注重復習，復習與新課有關的舊知識。每個新知識都與前面的舊知識或多或少存在聯系，通過舊知識的復習、遷移與滲透，為學習新知識掃清障礙。

3、“避輕就重，挑戰自我”。預習中，學生依據手中的工具書，查閱身邊的資料，先自行解決書中淺顯的問題，然后試著判斷、思考、尋找新課中的重點與難點，重點與難點是學習的關健，抓住了重點與難點，就等于成功了一半。

4、“鞏固提高，更上一層樓”。學生預習完新課時，須完成課前導學習題，以加深理解，鞏固效果。這樣做出于三點考慮：一是加深預習印象，二是檢查預習情況，三是為教師撐握學情提供素材。

三、做好課堂作業，鞏固課堂教學

我校抓細抓實初三課堂作業環節，鞏固課堂教學成果。為確保課堂作業的有效性，我們從以下幾個方面入手：

1、保證作業時間，提高課堂效率。

新課程改革的目的是提高課堂效率，真正減輕學生過重的學業負擔。因此作為教學活動過程系統的施控主體——教師，對作業時間的控制將直接影響學生完成作業的質量，也會直接影響課堂教學效率。

為此，我校初三年級每節課新授活動必須控制在30分鐘內，后15分鐘為學生的作業時間，這樣做：一方面，學生可以在安靜的環境中完成作業任務，注意力高度集中，不為外界所干擾，作業質量才得以保證。另一方面，學生在課堂上有時間從容地完成作業，他們不用擔心作業會擠掉自己的活動時間，教師也不必去擔心學生在課后抄襲作業。這樣，學生作業的積極性、主動性就能調動起來，優化了作業的環境，提高了作業的質量、鞏固了教學的效果。

2、尊重學生差異，改革作業設計。

為了能夠使每個學生有所提高，我校在課堂鞏固練習中分清層次，使學生根據自己實際，選擇難度不同，類型各異的作業。因此，我校教師在設計作業時，重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有層次、有梯度，便于學生選擇練習的數量和難度。

在教學中，我們經常把作業設計成“菜單”型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如：題型1，多為比較簡單的課堂上鞏固性作業。題型2，型式較單一，側重與公式或定理的演算與運用；題型3，靈活多樣，偏重于理解、遷移、運用。我們要求題型1的題目，全班學生都要完成，題型2、3的，優等生必須完成。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的，可選擇較難的；能力弱的，可選擇簡單的。讓學生自己選擇作業，使不同層次、不同水平的學生都能在原有基礎上得到提高，使初三每一位學生體會到學習的樂趣，從而堅定的走到初三中考。

另外，為避免課堂作業形式單一，調動不起學生學習興趣，我們在作業形式上實行了多樣化，讓作業富有趣味性，具有吸引力。這樣的作業，學生興趣濃、樂意做、質量高。

3、當堂批閱作業，了解教學效果。

我校要求課堂作業必須當堂完成，教師須在課堂上抽閱部分學生作業，一方面，學生無法相互討論、抄襲，能真實反映一節課的學習收獲，使老師把握真實教學情況；另一方面，教師在課堂上可從作業的檢查中盡快了解教學的效果，便于安排課后輔導。課堂作業，我校要求教師當天批改、當天發還給學生，這樣學生當天就可看到作業，保證了作業的及時性、實效性。

四、做好拓展練習，提高學生能力

教育家葉圣陶先生有一句名言：“教，是為了不教。”為使學生達到“疑難能自決，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自揉”的境界。要想真正達到這一境界，僅靠課前導學、課堂練習是遠遠不夠的，還需要教者編寫拓展延伸練習，使學生把課堂上學到的技能運用到平時的學習與生活中去。

1 拓展延伸，提高學生遷移能力。

每上完一節新課，我校都要發放一份課前準備好的拓展延伸練習，如：初三語文，在上完李煜的《相見歡》時，拓展延伸練習是李煜在囚居中寫的另一首詩詞《虞美人》，一是加深學生對李煜思想感情的理解，二是運用課堂上學到的方法，結合時代背景去理解賞析唐詩宋詞。再如：初三物理，在上完電功率一章節后，拓展延伸練習是計算出家里所有電器的總功率，家用電器還能增添多少等生活習題。常此以往，拓展延伸，學生的知識的遷移能力就得到了提高，課堂教學效果也得到了強化。

2 拓展延伸，提高學生認知水平。

拓展延伸練習的目的，是讓學生通過作業更好地掌握課本中的知識和原理，并借此認識周圍生活世界，通過課內與課外、校內與校外知識的鏈接，讓學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會，從而提高學生認知水平。

3 拓展延伸，培養學生自主探究能力。

拓展延伸練習不僅僅立足于課堂教學，而且還將拓展延伸練習面聚焦到社會熱點問題。如：針對目前熱門話題釣魚島事態、朝鮮核危機、反腐倡廉，我們設計了拓展練習，拓寬學生了解信息的層面，提高了學生分析信息、處理信息的能力。

通過這類拓展延伸試題，讓初三學生在自主學習活動中提升自身的分析判斷能力。少量的拓寬延伸性作業，讓學生靈活運用，舉一反三，唯有這樣，我們的教學才能真正成為有效教學。