有效教學(xué)，讓兒童的天性作主

韓小林

肖成全教授倡導(dǎo)的有效教學(xué)，風(fēng)靡我縣教育界。那么，什么是有效教學(xué)？怎么做才是有效教學(xué)？結(jié)合觀摩多次小學(xué)語文課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，從日常的教學(xué)實(shí)踐中取經(jīng)，我覺得：有效教學(xué)，應(yīng)該讓兒童的天性作主。

關(guān)注兒童的天性，讓兒童的天性作主就是教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重兒童的好奇、創(chuàng)新、樂于想象等等特點(diǎn)。例如：曾聽過《濫竽充數(shù)》中“每當(dāng)演奏時(shí)，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會(huì)吹的樣子……”這一處的教學(xué)——

師：這次，我們能不能把文字讀成自己的動(dòng)作，讀成自己的神情？

（生邊讀邊笑著自己比劃）

師：現(xiàn)在，我來看看整班的南郭先生吹竽。（眾笑）南郭先生這么笑嗎？（生齊答“沒有”后，紛紛鼓起腮幫，按著竽眼開始“吹竽”，有的學(xué)生一邊吹一邊東張西望，有的偷偷看別人吹竽……）

師：這么多南郭先生。南郭先生1號(hào)，（眾笑）你為什么邊吹邊搖頭晃腦，東張西望啊？

生：我不會(huì)吹啊，得看看別人是怎么吹的，不然就原形畢露了。

生答略。

師：你覺得該怎么裝啊？

生答略。

師：嗯，“裝作很會(huì)吹的樣子”。還要怎么裝？

生答（略）

師：說得好！請(qǐng)大家?guī)е@樣的神情，讀讀這句話。（指名讀）

師：剛才我們把文字讀成了自己的動(dòng)作、神情，透過動(dòng)作、神情，南郭先生們，你們心里怎么想的？

生：有點(diǎn)緊張。

生：心虛。

師：緊張、擔(dān)心，心虛啊！誰來讀，（指生讀），這就叫讀到人物的心里去了。這個(gè)“裝”字，你還想到什么詞？

（裝模作樣、裝腔作勢(shì)、不懂裝懂……）

……

引領(lǐng)兒童用自己的生活、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)去閱讀，這不就是讓兒童天性作主的教學(xué)嗎？正如張康橋老師提倡的，語文就是兒童語文。以兒童為本的教學(xué)，牢牢吸引住兒童的注意力，讓兒童感興趣，兒童何愁得不到發(fā)展，得不到提高呢？而我們教學(xué)的目的，不就是培育兒童嗎？讓兒童得到發(fā)展提高，就是有效教學(xué)。

有效教學(xué)要求教師要精心地備教材，準(zhǔn)確地解讀文本，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以兒童的視角，思考學(xué)什么，怎么學(xué)，以兒童的方式去教學(xué)，實(shí)施的手段有：

一、將幽默的語言等請(qǐng)進(jìn)課堂，讓笑聲傳遞有效

列寧說：“幽默是一種優(yōu)美的，健康的品質(zhì)。”幽默，有助于形成良好融洽的人際氛圍，有助于建立輕松愉快的課堂。

兒童愛玩、愛笑。幽默的語言，他們很感興趣。如有一次我在讓孩子們?cè)鞌M人句時(shí)，一個(gè)孩子造“小鳥在枝頭唱歌”，小孩子鼓勵(lì)模仿，思維也簡(jiǎn)單，另一個(gè)孩子站起來依然是“小鳥在枝頭唱歌”。我接茬道：“又一只小鳥唱歌了，有沒有其他的，蹦出個(gè)小青蛙唱歌，飛來個(gè)小蝴蝶表演表演好嗎？”于是擬人句開始五花八門起來。孩子們?cè)谛^后，記住了許多擬人句。

幽默的語言為課堂營造和諧的氛圍，使師生關(guān)系融洽，兒童愿意學(xué)，愿意做。故事牢牢地吸引住兒童的注意力，教學(xué)變得輕松自如。老師恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些手段，一定會(huì)為你的有效教學(xué)增色不少。

二、將直觀形象引入課堂，讓直觀實(shí)現(xiàn)有效

直觀手段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，在學(xué)習(xí)過程中，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的必要條件。直觀是一種發(fā)展學(xué)生觀察力和思維力的力量。

兒童的抽象思維能力差，對(duì)直觀形象思維比較善長，那么老師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上就應(yīng)偏重于將知識(shí)直觀化，才能吸引兒童，達(dá)到效果。如執(zhí)教《狐假虎威》、《蝸牛的獎(jiǎng)杯》、《會(huì)走路的樹》等許多情節(jié)性較強(qiáng)的課文都可以分角色表演。而《快樂的節(jié)日》、《歌唱二小放牛郎》這一類課文，本來就是經(jīng)典歌詞，學(xué)習(xí)后，學(xué)生們自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)唱歌曲的愿望。畫一畫，做一做，唱一唱，演一演，這些兒童感興趣的直觀手段，都可以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，實(shí)施這些手段，能使學(xué)生同時(shí)看到、聽到、感到和思考，留下深刻印象，進(jìn)而聯(lián)想有關(guān)事物，使審美對(duì)象在感知中顯現(xiàn)更鮮明更生動(dòng)，使感知的形象內(nèi)容更豐富更深刻。有效地實(shí)現(xiàn)老師的教學(xué)目標(biāo)。

然而，凡事要把握一個(gè)“度”，關(guān)注兒童的天性，不是讓老師一會(huì)兒多媒體、一會(huì)兒小組討論、一會(huì)兒表演、一會(huì)兒畫圖，學(xué)生積累字詞、讀書的時(shí)間都被擠占了，只能匆匆而過，這樣得不償失，還談什么有效呢？語文課堂，“動(dòng)”也好，“靜”也罷，只要有利于提高課堂效率，有助于學(xué)生發(fā)展的，都很好。肖主編說得好：“對(duì)兒童的發(fā)展有效的教學(xué)就是有效教學(xué)。”如果語文課堂“靜中有動(dòng)，動(dòng)不忘靜”的話，也許才是跌宕有效的高效課堂。

三、運(yùn)用靈活多變的方法，讓靈活帶動(dòng)有效

古語有云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”新鮮清澈的水，是不停流動(dòng)得來的；有效的教學(xué)，是靈活多變的方法帶來的。

兒童的注意力總沒有成人專注，堅(jiān)持的時(shí)間短，一成不變的說教總會(huì)使他們生厭，如何長時(shí)間的調(diào)動(dòng)他們的注意力呢？這就需要老師不時(shí)變換方法，牢牢吸引他們的注意力。新學(xué)期的第一課《長江之歌》，這首歌的前后兩節(jié)結(jié)構(gòu)完全相同，當(dāng)我與孩子們學(xué)完第一自然段時(shí)，我就注意到他們大部分開始注意力渙散，針對(duì)這首詩歌第一、二自然段結(jié)構(gòu)相同的特點(diǎn)，我靈機(jī)一動(dòng)，第二自然段讓他們按照剛才學(xué)習(xí)第一段方法自學(xué)。果然，新鮮勁來了，積極性也提高了許多，學(xué)習(xí)效果也很好。這不僅讓孩子們真正學(xué)到了知識(shí)，還培養(yǎng)了自學(xué)能力。

關(guān)注兒童的天性，就是關(guān)注兒童的成長，這是有效教學(xué)的真諦，請(qǐng)老師們蹲下身子，成為兒童。蒙特梭利對(duì)教師就有一個(gè)定位：“作為兒童的教師。”李吉林說：“我，一個(gè)長大的兒童。”只有這樣，老師，您的教學(xué)才會(huì)讓兒童的天性作主，才會(huì)成就有效教學(xué)。