傾聽

蔣順芳

最近，我校青年教師閱讀教學評比拉開了序幕，很榮幸被邀請做了評委，聽了幾節課，感覺教師的言語和孩子們的讀書、討論聲一起充斥課堂。《語文課程標準》在教學建議中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，語文教學要重視學生獨特的體驗過程。實際上就是要重視學生學習過程中的情感、態度和價值觀，這是人文性的充分體現。要注重培養孩子傾聽他人，把傾聽孩子放在第一位，讓學生從傾聽中發現再生的新知。

一、傾聽之一 —— 讓我們會心一笑

（記得在上完《蝸牛的獎杯》這課后，我讓孩子們把蝸牛帶進了課堂。）

“同學們，現在請大家觀察自己帶的蝸牛，并把它畫在紙上。”“老師，我為什么找不到蝸牛？”回頭一看，是昊昊，這調皮的家伙，該不會又是搗亂吧？我心里猛地一震，但很快平靜下來：“昊昊同學為什么找不到蝸牛呢？你們能不能幫他解決這個問題？”話音剛落，教室里就像炸開了鍋：有的在笑；有的說他是是故意搗蛋；有的說他老欺負人，不想幫他等等。看到孩子們有不愿幫他之意，我話鋒一轉：“不管昊昊平時表現如何，他今天在學習上遇到困難，我們能袖手旁觀嗎？我們班向來是樂于助人的集體呀。”孩子們沉默了，我抓住時機說：“先聽昊昊同學怎么說的，好嗎？傾聽也是學習語文的一個好本領。”“昨天放學后，我找遍了學校操場的幾個花壇也找不到一只蝸牛，所以才問老師的。”“哦，原來是這樣。同學們，他為什么會找不到蝸牛呢？誰先來說說？”“可能被其他同學都抓走了。”“蝸牛怕光，中午光線強，我的這只蝸牛是我昨晚與媽媽在洗衣池邊找到的。”“蝸牛喜歡潮濕的地方，我這只蝸牛是奶奶清晨在樹葉下找到的，上面還有露珠呢……”還沒有等同學說完昊昊又搶著說：“我明白了，只要到有光線的、潮濕的、有葉子的地方就比較容易找到蝸牛，我明天一定帶一只蝸牛來。”“在同學們的幫助下你悟出了蝸牛的生活習性，解決了學習上的困難，現在你還有什么話想對同學們說說？”“我知道我平時表現不好，控制不了自己，經常犯錯，以后我會改的請看我的行動吧！謝謝大家對我的幫助。”

教室里自發地響起一片熱烈的掌聲，一次傾聽讓孩子們學會了尊重別人，寬容別人，孩子們情動而辭發，孩子們的語言和思想貫穿于教學的全過程中。課堂上充滿了學生的熱情，而不是教師自己的熱情，教學中有著豐富的人情味。此時此刻，我和孩子們都會心地笑了。

二、傾聽之二 —— 豐富孩子的審美體驗

有這么一則教學案例：

師：同學們，彎彎的月牙多么可愛啊，你們喜歡嗎？

（大多數同學回答喜歡）

可有兩三個小家伙搖著頭說：不喜歡，我喜歡圓圓的月亮。

（這可完全出乎了老師意料。教師原意是這么美的彎彎月亮，引導學生讀出喜歡之情。可學生的回答結結實實地將了老師一軍。當時我們都拭目以待著這位教師怎么來引導。）

教師當時一愣，但畢竟是經驗豐富的老教師，她和顏悅色地問：你能說說為什么喜歡圓圓的月亮呢？

生1：圓圓的月亮像月餅一樣，很好看。

生2：月亮圓圓的時候最亮了。

生3：圓圓的月亮像大玉盤，太漂亮了。

（這么一說，大多數學生覺得自己也喜歡圓圓的月亮了。）

教師仍微笑著說：這幾位小朋友說得真好，十五的月亮圓圓的多可愛啊，老師也很喜歡。那月亮是不是天天是圓的呢？

生齊聲回答：不是

師：那它有時是怎么樣的？你能說說嗎？

生1：像香蕉一樣的彎彎的。

生2：像我眉毛一樣。

師夸道：跟你眉毛一樣美。（孩子樂得笑瞇瞇的）

生3：像小船一樣 。

師：是啊，能在上面坐著，那該多好啊。

生4：像鉤子一樣，還是銀子打的，亮晶晶的哩。

師：你說得真好，說得真美。是啊，這時候的月亮我們就把它叫做月牙。我們把一、二兩句連起來讀讀。 （生讀）

師：你們想想叔叔阿姨為什么不寫“月亮圓圓”呢？聽老師來讀。你們來比比。（教師先讀“紅日圓圓，月亮圓圓”；再讀“紅日圓圓，月牙彎彎”。）

師：聽出來了嗎？來說說。

生1：“月牙彎彎”好，“月亮圓圓”不好。第一句已經有“圓圓”了。

生2：讀起來“太陽圓圓，月牙彎彎”好聽。

生3：“月牙彎彎”讀得輕輕的，很可愛的。

生4：太陽是圓圓的，月牙是彎彎的。這樣有變化了。

師：你們懂得可真多，說得可真好。我們好好讀讀，能把它的好聽讀出來？（學生很投入地讀）

這個教學片段充分顯示了教師的課堂教學睿智，真正體現了“學生是學習和發展的主體”這一思想。教學中教師認真傾聽了孩子的個性體驗，“彎彎月牙”，學生有喜歡的權力，也有不喜歡的權力。教師不是視而不見，更不是壓制這一與文本內容價值取向所不相和諧的聲音，而是針對這個教學過程中出現的實際情況，因勢利導，讓學生盡情地訴說“圓月”的美。在此基礎上，話鋒一轉，“月亮天天是圓的嗎？它有時是怎樣的呢？”啟發學生去發現“月牙”的美，讓學生喜歡上“彎彎月牙”。更可貴的是，教師再次引領學生比較“紅日圓圓，月亮圓圓”與“紅日圓圓，月牙彎彎”朗讀感覺，學生在比較中悟出了文本語言的變化美、音律美。在充滿民主和諧融洽的氛圍中學生學習了語言，發展了語言，培養了語感，豐富了孩子的審美體驗。這一點也充分體現了語文學科的工具性與人文性的統一。

總之，一次次傾聽，讓我們心與心默默走進，情與情悄悄交流，喚起了孩子對成功的期待，對新知的呼喚！沒有傾聽，就談不上落實學生的主體地位；沒有傾聽，就難以尊重學生的情感、態度和價值觀；沒有傾聽，就無法引領孩子走進探究的理性王國。老師，請您和孩子一起，學會傾聽，在傾聽的同時你會擁有一片藍天，會有意想不到的收獲。傾聽，讓我們的課堂成為孩子的樂園，讓孩子們學習著并快樂著，讓我們工作著并快樂著。