淺析小學科學課堂提問的有效性

張祖英

【摘要】平日里經常看到一些老師煩惱上課時學生思維反應遲鈍或者是回答問題時容易答非所問。還有一些老師班上的學生會在課堂提問時提出一些古怪的問題，經常讓老師措手不及，不知道怎樣應對。課堂的實質是實現老師與學生的交流，怎樣實現小學生課堂的提問的有效性，是一個值得我們老師認真探討的一個問題。

【關鍵詞】科學課堂；提問；有效性

課堂交流中，提問起到一種橋梁的作用[1]。提問可以激發學生的思維活躍能力，這就要求老師要巧妙的設置課堂的提問點，從而充分調動學生的的積極性，提高課堂效率。筆者在這里選取了三個課堂提問的設置案例，通過案例來談談自己關于在小學課堂的交流中如何實現有效提問的感受與思考[2]。

1激活學生思維

對于小學生來說，提問的內容要符合他們的認知水平和接受能力。如果問題太難，會導致課堂上出現冷場的現象，也就失去了提問的意義。對于一些難度較大的問題，老師應該對它們進行適當的轉換，使問題變得更加簡單易懂。像在《聲音是怎樣產生的》一課中關于探討“發生物體有什么特點”這一環節的處理。

師：為什么剛才桌子的東西都發出了叮叮當當的聲音，現在卻都靜悄悄的了？同學們剛才都做了什么呢？

生1：剛才我們用筷子敲擊了玻璃杯；

生2：用手使勁壓住了塑料片，松開手后塑料片彈起來了；

……

師：那我們剛在做的哪些動作讓東西發出聲音了呢？

生：敲、擊、碰、撞、打……

（師隨著學生的回答進行對相關動作進行重復）

師：那么我們這些動作都是作用在什么上的呢？

（東西）那么動作產生的什么作用在了東西上呢（力）

師：（拿起幾樣東西，讓它們發出聲響）都有什么東西發出了聲音？那是誰用的力讓它們發出了聲音？

（1）鍵盤噼里啪啦作響是什么力的作用？（撞擊力）

（2）風鈴叮叮作響是什么力的作用？（風力）

（3）擦黑板時發出的沙沙的聲音是什么力的作用？（摩擦力）

師：那么，同學們能不能總結出來力和東西發出聲音之間有什么聯系呢？

生：物體要發出聲響需要力的作用。

通過對同學的提問，可以引導學生自主思考，最終想出物體的發聲和作用力之間的關系。這種由學生自己想到的問題答案的教學方法，可以使學生的印象更加深刻。

2開啟智慧之門

在課堂上，老師還應當適當性的提出一些有具有探索性的問題，這些問題沒有一定的標準答案，可以更好的開啟學生的發散性思維[3]。如上課開始，教師出示廢舊物品組成的大象漫畫。

師：同學們，這幅漫畫上畫的是什么？

生：一頭大象。生：一頭奇怪的大象。

生：一頭許多爛東西組成的大象。

生：一頭由垃圾拼成的大象。

師：這頭大象和一般的大象不一樣，它是由許多廢舊物品組成的。請你看看它是由哪些廢舊物品組成的？

生：組成這頭大象的物品有輪胎、書本、紙盒、塑料袋、廢紙、籃球等物品組成的。

生：還有爛拖鞋、石頭等。

生：還有破錢包、電池、爛頭盔等。

生：上面還有垃圾筒、啤酒瓶。

生：好像還有喂小孩的奶瓶、茶壺……

師：組成這頭大象的廢舊物品很多。由此你們想到了什么？

生：我覺得這頭很臟，都是由垃圾組成的。

生：我想到了生活中的垃圾太多了。

生：我們生活中每天都產生許多垃圾……

師：在我們生活中，每天都產生許多廢舊物品。據統計，平均每年每個家庭產生的廢物堆起來，占有的空間大約有這頭大象這么大。多么驚人啊！當你聽到我們生活中產生這么多廢物時，你想研究什么問題？

生：我想研究生活中的“廢物”有哪些？

生：我想研究“廢物”有多少種？

生：我想研究“廢物”的數量有多少？人們是怎樣處理這些廢物的？

生：我想研究處理這些“廢物”的方法是什么？……

師：同學們提出的問題，歸納起來大致是：日常生活中的“廢物”有哪些？是怎樣處理的？請同學們回憶一下，把結果寫在記錄表中…….

在這一過程中，學生會發現生活中的垃圾太多了，我們應該如何處理和利用這些垃圾，這就要求老師在設置問題時應當加以適當的設計，對學生的回答問題的方向加以適當的引導[4]。

3直抵概念內涵

在課堂提問中，追問也是師生之間進行交流的一個重要組成部分。老師通過對學生的回答進行巧妙的追問，不僅能夠及時反饋學習信息，課堂氣氛也得到了相應的活躍。對于學生在回答時所體現出來的問題，老師可以因勢利導，幫助學生對問題進入深入的探究。這一教學方法在科學課的課堂中尤為有效。下面我們來看一下在《蹦床里的學問》一課中，老師關于“怎樣認識物體的‘彈性”這一環節的處理[5]。

出示拉力器，請兩人來玩拉力器。師：在兩個同學的一拉一松之間，健身器有什么變化？

師：手有什么感覺？

生：拉變長，松開后恢復。手費勁。

師：健身器是用彈簧做的，其他物體是不是也有類似的性質呢？大家提前準備了橡皮筋、尺子、海綿、氣球、彈簧等材料，大家試著玩一玩。學生折海綿、拉皮筋、壓彈簧、玩氣球。

師：這些物體形狀有什么變化？

師：你們是怎么玩的？

師：捏氣球時，氣球形狀如何？松手時呢？

生：用手拉形狀改變；手松開恢復原來的形狀。

師：那它們的特性和彈簧的特性有相似之處嗎？相似之處是什么呢？

生：當它們受到外力的時候，形狀或大小都發生了變化，去掉外力后又恢復到原來的形狀或大小。

課堂能夠達到這樣的效果，就可以稱得上是一場十分精彩的課堂了。學生通過在課堂中對老師提供的材料進行壓、捏、擰等各種試驗，在玩中發現這些物體的共同特征：具有彈性。在這之后，老師對課堂進行總結并對試驗結論加以提升：像這些物體在受到外力作用時，體積或者形狀發生一定的改變，而去掉外力時，又恢復到原來的形狀或體積的性質，就叫做彈性。

4 結束語

在上述的三個課堂案例中，老師在提問上進行了巧妙的設置，通過臺階式的提問，引導學生一步一步的得出了問題的答案。

總而言之，在教學中，提問是十分復雜而關鍵的一環，通過任務式的、啟發式的提問方式，可以激發學生的思維熱情和思考能力，從而保障教學活動的有效進行。

參考文獻：

[1]王劍青.淺探當前小學科學課堂提問教學策略[J].都市家教：上半月，2012（12）：75.

[2]房小龍.小學科學課堂提問的有效性探討[J].小學科學：教師，2012（11）：74.

[3]顏敏.關鍵處搭橋，懸疑處點睛——例談小學科學課堂提問的有效性[J].江蘇教育研究：實踐版，2011（6）：44-46.

[4]伊水蘭.試論小學科學課堂提問的基本策略[J].都市家教：上半月，2011（6）：163.

[5]曹金雁.淺談小學科學課堂提問的設計[J].教育實踐與研究，2006（01A）：48-49.