淺談課堂有效提問策略

林芳芳

【摘要】課堂提問是數學課堂教學的重要手段，是師生交流信息的主要途徑，也是教材、教師與學生有效融合的主渠道，還是增強數學課堂有效性的重要環節，提出一個好的數學問題必須把握時機，問在學生的疑惑點、問在學生的興趣上、問在學生的模糊處、問在學生新舊知識的聯系處、問在學生思維的轉折間、問在學生思維發散點、問在教學環節的關鍵處。

【關鍵詞】數學；課堂教學；提問；有效性

“不憤不啟，不悱不發”。在課堂教學中，課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。然而在實踐中，我們的課堂提問存在著諸多的誤區：隨意式提問荒廢學生；注入式提問禁錮學生；籠統式提問迷惑學生；轟炸式提問摧殘學生；命令式提問遠離學生；模糊式提問愚弄學生。因此，課堂提問不但要增強針對性，體現目的性，把握好問題的難易度、梯度、密度、時度和速度，還要注意語言的簡練、趣味以及語言的激勵作用。那么，把握什么樣的時機提問容易收到最佳效果呢？

一、問在學生的疑惑點

古人說得好，“學起于思，思源于疑”。提問，是為了啟發學生通過自己的思考來獲得知識、培養能力。數學教學中，教師要善于調動學生進入“憤悱”狀態，引導學生“生疑”“質疑”“釋疑”，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生有了疑問，就會產生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學時，要善于根據教材內容，或課前設疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態。

二、問在學生的興趣上

學習興趣是學習動機中最為活躍、最現實的成分，是學習者成功的內驅力，是直接推動學生學習的心理動機。當學生處于一個對新知的“盲”點時期，教師若能創設一個良好的問題情景，用問題引起學生的好奇與思考，調動學生學習的興趣和求知欲，便能在教學內容和學生求知心理之間假設一座橋梁。

【教學片段1】在教學“有理數的乘方”時，筆者先問學生知道世界最高峰珠穆朗瑪峰的高度是多少嗎？在引起學生興趣后，又拋出“把一張足夠大的厚度為0.1毫米的紙，連續對折30次的厚度可能超過珠穆朗瑪峰。你相信嗎？”學生肯定會覺得不可思議，從而主動進行探究。

【片段1反思】蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的沉重負擔。本節課用問題激發學生主動學習探究的欲望，使學生心里自然產生一種對新知的渴求。

三、問在學生的模糊處

【教學片段2】在教學“軸對稱變換”時，在學生學習掌握了軸對稱變換的概念后，并自認為了然于胸時，筆者趁勢提出“軸對稱變換和軸對稱圖形是一樣的嗎？”一石激起千層浪，學生議論紛紛，筆者追問：“如果一樣，為什么還再學一次？如果不一樣，那區別在哪里？”這激發學生的求知欲望，學生們開始了自主探索。

【片段2反思】課堂提問把握時機最重要，非到學生“憤”、“悱”之時，不可輕易提問。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學生的信心，通過分層啟發，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設在學生“跳一跳，摘到桃子”的層次上，實現學生從“現有水平”向“未來發展水平”的遷移，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態。本節課在學生自認為學得很好時，適時提問，讓學生引發思考、質疑，從而自主學習。從另一方面，也讓學生深刻感受到，學習知識不能停留在表層，而要深入地探究。

四、問在學生新舊知識的聯系處

溫故而知新。知識的“網眼”是相通的，舊知識可以作為學習新知識的開始，以故引新，以舊啟新，新舊相連，不斷拓寬知識的內容。思維一般都從問題開始，當學生遇到困難、發生矛盾時，思維就開始了。

【教學片段3】在“單項式的乘法”最后，筆者讓學生計算，讓學生感受了整體思想后，趁勢提出，那 的結果能算嗎？在學生紛紛搖頭時，筆者繼續提問，那能否把這個多項式相乘轉化為我們熟悉的單項式乘多項式呢？結果一學生很快提出，先算，先把其中一個 看成一個整體，當做“單項式”，另一個還是多項式，就可以轉化為“單項式乘多項式”進行計算。

【片段3反思】課堂提問要注意喚醒學生的舊知識，置新知識于整個舊知識的背景中去思考。在講授新知識之前，教師抓住新舊知識的內在聯系，把握學生的認知生長點，設計出導向性的問題，鋪設好認知橋梁，促使新舊知識間的滲透與遷移，逐步建立完整的認知結構。在新舊知識的聯系處提出問題，有利于幫助學生建立起知識間的聯系，激發學生的求知欲和內動力，更全面地理解新知識。

五、問在教學環節的關鍵處

所謂“關鍵處”，是指教學目標中的重點、難點，是那些對學生的思維有統領作用，“牽一發而動全身”的地方。為了使學生能夠深刻理解進而熟練掌握法則、定理和公式，教師要努力啟發學生掌握知識關鍵和本質的提問，為推導式和法則輔襯。

【教學片段4】教學“多邊形的內角和”，筆者設計如下一系列問題，為證明定理作思想和方法上的準備：

①四邊形的內角和是指哪些角的和？內角和等于多少度？是怎樣知道的？②N邊形有幾個頂點？幾個內角？是否可以“轉化”為多個三角債的角來求得呢？如何“轉化”？③還可以怎樣做？

【片段4反思】通過老師的點撥啟迪，學生抓住了求證的關鍵，尋找到解證的方法，同時也明確了“轉化”這一數學思想方法，奠定了進一步學習數學的基礎。

創設有價值的數學問題，需要教師在教學中關注孩子的興趣點，了解孩子的疑惑點，找準新知的生長點，從學生的生活經驗出發，探尋新知在現實生活中的原型，用教育藝術提煉和組合，精心預設，采用追根究底的方法，注意變換角度，捕捉生成，提煉出一個個能夠促進學生思維發展的數學問題，以引起學生深思、多思的興趣，促使學生的思考由表及里、由淺入深，引領學生直至到達“理解”的彼岸。課堂提問，是一門科學，更是一門藝術。在教學中，教師要充分挖掘課堂提問的功能優化問題的設計、把握提問的方法，以提高數學課堂教學效率。

參考文獻：

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