職業(yè)教育中專業(yè)課教學(xué)的因材施教

王秋香

【摘 要】職業(yè)學(xué)院學(xué)生的來源存在很大的差異，基本素質(zhì)差異更大，針對以就業(yè)為主要目的的職業(yè)教育，因材施教具有更重要的意義，為此，在專業(yè)課教學(xué)中，需要更靈活的方法，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)差異；專業(yè)課；因材施教

所謂因材施教，是指在教學(xué)過程中，從學(xué)生的實際出發(fā)，針對學(xué)生個體的實際情況，選擇合適的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生能學(xué)好知識的信心，從而使學(xué)生全面的發(fā)展。

與普通教育相比，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍來說比較差，基本素質(zhì)及個體間存在的差異更大，而職業(yè)教育直接面對的是就業(yè)，社會對各層次的學(xué)生都有所需求，不再僅僅以分數(shù)論高低，而主要是培養(yǎng)不同層次的技能型人才。因此，職業(yè)教育的教學(xué)過程中，特別是專業(yè)課教學(xué)過程中因材施教更為必要。本篇主要闡述職業(yè)教育中因材施教的意義及具體的方法。

一、因材施教在職業(yè)教育中的意義

1.職業(yè)教育中，學(xué)生的基本素質(zhì)及個體間存在巨大的差異

職業(yè)教育分中職教育和高職教育。中職學(xué)校的學(xué)生目前大多是幾乎無門檻進校，一般只需要初中畢業(yè)證。實際進校的學(xué)生只有部分具備有初中畢業(yè)生的基本素質(zhì)及文化水平，而相當(dāng)一部分學(xué)生在中學(xué)階段就成了“學(xué)困生”（指在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及要素的復(fù)合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷的學(xué)生）。因此中職學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀是：一是同一個班的學(xué)生文化基礎(chǔ)差異巨大，據(jù)我多年教學(xué)的經(jīng)驗，統(tǒng)計的規(guī)律是，大致只有四分之一的學(xué)生具備有初中畢業(yè)生的基礎(chǔ)文化知識，而至少有四分之一的學(xué)生相當(dāng)于小學(xué)畢業(yè)生的水平。二是同一個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)目的方面差異巨大，由于初中畢業(yè)的學(xué)生年齡小，一般還不太操心自己的前途命運，學(xué)習(xí)的目的不明確，有部分學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力但基礎(chǔ)不是很扎實的，想通過學(xué)習(xí)掌握一技之長方便就業(yè)；也有部分學(xué)生是因基礎(chǔ)不好，不能上高中，不得已服從家長安排到中職學(xué)校學(xué)習(xí)；而不少的學(xué)生是家長怕在社會上沾染不良習(xí)慣而送到學(xué)校接受約束的。三是同一個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣等方面的差異更大，到職校學(xué)習(xí)的學(xué)生，有的具備有一定的學(xué)習(xí)能力而因為學(xué)習(xí)興趣的問題使之成績變差；有的是學(xué)習(xí)態(tài)度較好而因為學(xué)習(xí)能力及方法存在缺陷；還有一部分是既沒有學(xué)習(xí)態(tài)度也沒有學(xué)習(xí)能力的“學(xué)困生”。

高職學(xué)校的學(xué)生來源目前有三種方式：普通高考錄取、職業(yè)高考錄取以及自主招生，不同來源的學(xué)生分在一個班里也造成學(xué)生文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的及基本素質(zhì)等方面的參差不齊。

在職業(yè)教育中，無論是中職教育還是高職教育，學(xué)生的文化基礎(chǔ)、基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目的差別較大，如果不管學(xué)生的實際情況，對每一個學(xué)生個體、每一個班的學(xué)生、甚至每一屆的學(xué)生都采用統(tǒng)一的標準要求教學(xué)，可能會使相當(dāng)一部分學(xué)生感覺無所是從、學(xué)無所成，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，達不到教育教學(xué)的目的。

2.職業(yè)教育的特點

職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生主要是直接進入勞動力市場，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)技能型人才，技能型人才主要依賴技能進行工作。因此，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生基本的要求是：首先具備有本行業(yè)最基本的操作能力，在此基礎(chǔ)上通過進一步的學(xué)習(xí)，具備有利用專業(yè)知識綜合解決問題的能力以及處理現(xiàn)場突發(fā)問題的應(yīng)變能力。這些能力的要求是具有層次性的，可以根據(jù)學(xué)生的實際狀況對學(xué)生進行定位培養(yǎng)，即職業(yè)教育更為因材施教提供可能。

隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展，各行業(yè)分工越來越明細，職業(yè)教育對應(yīng)的崗位種類也越來越多，給不同層次的學(xué)生都提供了對應(yīng)的機會，可以把不同崗位的技能要求整合到教學(xué)過程中，通過合理的組織，使之適應(yīng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，達到不放棄每個人的目的。因此職業(yè)教育更需要因材施教。

二、在職業(yè)院校中，因材施教的具體方法

1.教學(xué)方式具有彈性

職業(yè)院校的學(xué)生生源條件具有很大的差異，這個差異不僅在個體之間，每屆學(xué)生的狀況都不同，同一屆學(xué)生的每個班級也都有自己的特點。教師不能只用自己設(shè)計好的方法教學(xué)，而必須隨時根據(jù)班級的特點以及上課當(dāng)時學(xué)生的狀況，采用靈活多變的教學(xué)手段，隨時調(diào)整教學(xué)方法。比如學(xué)生比較活躍時采用討論的方式，學(xué)生氣氛比較沉悶時組織動手（操作、練習(xí)等）。隨時觀察學(xué)生的情緒，摸索學(xué)生適應(yīng)的學(xué)生方式，有些學(xué)生更容易在同學(xué)身上學(xué)到東西，可以先幫助基礎(chǔ)好的同學(xué)弄清楚某一個問題，在讓他去講解給其他同學(xué)。適當(dāng)?shù)臅r候，教師也可以針對學(xué)生的實際的情況，單獨地用他更容易接受的方式個別講解。在實踐教學(xué)時要讓每個學(xué)生參與進去，基礎(chǔ)好的，任務(wù)可以多安排些，但隨時可以觀察學(xué)生的情況，調(diào)整學(xué)生的任務(wù)。有些學(xué)生雖然不愿意學(xué)理論課，但動手能力很強。可以鼓勵這樣的學(xué)生，甚至讓他們輔導(dǎo)其他的學(xué)生。

2.教學(xué)過程和內(nèi)容具有彈性

常規(guī)的教學(xué)方式強調(diào)教師必須先備好課，再講課，同時還強調(diào)必須完成教學(xué)計劃。充分備課的前提當(dāng)然是首先了解學(xué)生的實際情況。但職業(yè)院校的學(xué)生因為生源條件差異很大，教師要真正照顧到每個學(xué)生而又完成要求的計劃相當(dāng)困難。因此，需要根據(jù)本屆學(xué)生的實際情況先合理地制定教學(xué)計劃，然后在教學(xué)過程中，根據(jù)各班級學(xué)生的具體情況對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。這個具體情況包括班級與班級的差異、班級里各種特點學(xué)生比例。對基礎(chǔ)較好的比例相對較大的班級基本上可以按計劃上課，但對學(xué)生接受內(nèi)容可以分層次要求；對厭學(xué)情緒比較強的比例較大的班級，一定要實時調(diào)整課堂內(nèi)容，簡化所講的知識，降低對學(xué)生的要求，但要求學(xué)生去達到這個已降低的要求。比如，講解某個具體的設(shè)備時，基礎(chǔ)好的班級，可以講清楚這個設(shè)備的具體結(jié)構(gòu)、工作的原理、性能的評價、如何操作維護等，這是基本的要求，但面對基礎(chǔ)比較弱的班級，可以弱化理論性強的工作原理，強化設(shè)備的結(jié)構(gòu)和操作。前者培養(yǎng)的學(xué)生可以是技術(shù)崗位的方向，而后者著重培養(yǎng)其操作技能，分層次教學(xué)，以適應(yīng)不同崗位的需要。

3.專業(yè)課教學(xué)的趣味性和目的性

職業(yè)教育的任務(wù)有兩條，一是滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進終身學(xué)習(xí)；二是掌握必要的專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。部分學(xué)生對自己的職業(yè)規(guī)劃不明確，甚至根本不進行職業(yè)規(guī)劃，到職業(yè)院校學(xué)習(xí)是不得已而為之的事，因此沒有讀書的目的性，也就喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

專業(yè)課教學(xué)首先要“灌輸”學(xué)生學(xué)的是他們今后的飯碗，以提高他們的興趣。但這“灌輸”是通過一定的教學(xué)手段完成的，專業(yè)課教學(xué)通常比較枯燥，必須先找到學(xué)生的興趣點以及學(xué)生的接受能力，采用學(xué)生認為具有趣味性的方式教學(xué)，如模擬操作，分組模擬講課（每個人都講自己熟悉的部分）等。講課時，盡量從生活中學(xué)生熟悉的例子出發(fā)，引入新的知識，適當(dāng)時候，用他們現(xiàn)在一些新的詞匯，以拉近與他們的心理距離。

職業(yè)院校面對的是就業(yè)，目的性很強。教師在講授專業(yè)課時，直接圍繞企業(yè)的工作過程，并把教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生比較容易接受的案例當(dāng)中。教師分析本行業(yè)就業(yè)的具體崗位，針對這些崗位直接授課。授課時，直接告訴學(xué)生今天的內(nèi)容針對的是什么崗位，這個崗位要掌握的基本的東西是什么，這些基本的東西是從事這個專業(yè)的學(xué)生必備知識，基礎(chǔ)最差的學(xué)生也必須掌握這些。在此基礎(chǔ)上，進一步加深所學(xué)內(nèi)容，這部分針對的是基礎(chǔ)更好的同學(xué)。這樣對學(xué)生進行分層次要求，但目的都是針對的就業(yè)。

4.學(xué)生成績考核時具有選擇性

因材施教，承認學(xué)生個體間的差異，為社會提供多層次的人才，是職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的主要目標。因此，對學(xué)生成績的考核也需要采用靈活多變的形式。

對于非工學(xué)結(jié)合的專業(yè)課程，可以采用理論知識考核和實踐技能考核相結(jié)合的形式。理論知識占70%，實踐技能占30%。在理論知識考核時，可以建立試題庫。一種方式是同一的試卷，出兩到三倍的試題，然后讓學(xué)生在其中選擇做出規(guī)定的題量，比如出150道題，讓學(xué)生任選50題來做；也可以每道題二選一的方式。另一種方式是從試題庫中，抽幾份試卷，每份試卷的側(cè)重點不同，讓學(xué)生選擇自己擅長的部分。這種考核的方式，讓學(xué)生具有選擇性，學(xué)生可以選擇自己感興趣的知識學(xué)習(xí)，也就選擇了適合自己基礎(chǔ)和自己學(xué)習(xí)層次的考核范圍。

對于工學(xué)結(jié)合的課程，考核成績評定以項目完成情況為基礎(chǔ)，既重視項目成果，也重視項目實施過程中的職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)性、規(guī)范性和創(chuàng)造性。比如，考核時，可以分配工作過程考核占50%，工作小結(jié)占25%，成果展示占25%。工作過程包括工作態(tài)度的考核，信息收集、計劃決策、具體操作過程及成果完成情況的檢查等方面的考核；工作小結(jié)包括內(nèi)容、格式、文字圖片表達、成果分析等方面的考核；成果展示包括書面展示和語言交流等方面的內(nèi)容。因為工作過程占的比例比較大，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以在工作過程中表現(xiàn)其學(xué)習(xí)態(tài)度，爭取獲得合格的分數(shù)。

總之，針對職業(yè)院校的生源條件，專業(yè)課教學(xué)時，必須先分析出學(xué)生的特點，在保證基本的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，采用靈活多變的教學(xué)手段及方法，根據(jù)教學(xué)時學(xué)生的具體狀況，實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因材施教，使用靈活多變的成績考核方式，為社會提供多層次的人才。