新課標、教材形勢下小學英語教學的任務型活動應用

【摘 要】在新課程標準下，任務型活動教學方式已成為小學英語教學最主要的教學方式，這是基礎教育課程改革不斷深入的結果。本文的內容，便是如何在新課標、新教材形勢下，在小學英語教學中開展任務型活動實踐，以既使小學生在一種快樂愉悅的氛圍中就能夠學好英語，也大大提高小學英語的教學質量和效果。

【關鍵詞】新課標；小學英語教學；任務型活動；應用

在我國已經加入WTO，并且國門越來越開放的形勢下，對熟練掌握英語以進行各種交際的應用型和技能型人才的需求，正在越來越大。英語作為一種日常和通用性交際語言，也已經成為發展趨勢。要滿足這些需求，達到這些目標，義務教育階段的英語教學作用重大。小學英語學習作為學生英語學習的啟蒙和打基礎階段，所居的重要性更是尤其大。這就對小學英語教師、教學方式和教學質量提出了較高要求。在我國的外語教學界，“任務型活動教學”是備受關注的教學方式之一，根據英語教學法專家對我國20多年來任務型活動教學使用情況的調查，這一教學方式不但得到了廣泛接受和認可，也實現了巨大的發展。這正是國家教育部新《英語課程標準》對任務型活動教學方式進行倡導的原因和背景，是我國基礎教育改革不斷深入的必然要求，以更好地革新傳統外語教學，并對學生的綜合語言運用能力進行更好地培養。

一、新課改背景下任務型教學的含義

新《英語課程標準》明確指出：“小學英語的主要目標是激發和培養學生的學習興趣，使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，培養學生初步運用英語進行交際的能力以及發展學生的智力和個性。”我們可以看到，以往傳統的以教授語言知識為主的教學方式，是無法達到這個標準的，因為傳統教學強調的是“知識”，新標準要求的則是“運用”。而不管是激發和培養學生學習興趣，還是實現語言學習的運用要求，任務型活動教學方式都是必由之路。因為所謂“任務型教學”，就是教師指導學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等多種方式，對寬松、和諧、愉快、民主的教學氛圍進行營造，以教學方式是一種以人為本，以應用為動力、目的和核心的教學方式，不僅能夠為學生提供更大實踐空間，也能使學生的學習主動性和創造性得到更好發揮。

二、小學英語教學中任務型活動的實施

（一）任務型活動的課堂教學程序

1.任務的呈現

“任務驅動過程”是任務活動型課堂教學的特有教學環節，其含義是任務要在課堂教學的一開始就進行呈現，然后使學生的語言知識學習和技能訓練在驅動下進行。比如可以在與生日有關的課程中，找到一位班內當天過生日的學生，或者請一位學生扮演過生日者，組織學生舉辦“Birthday Party”并進行相關語言的小組討論，然后再逐漸引入課文。

2.任務的準備

任務的準備階段即“引導學習”。在課堂教學開始階段，由于呈現給學生的運用任務往往與學生實際具備的知識之間存在落差，使學生的知識掌握無法勝任活動的進行。這就會驅動著學生去掌握教學內容，以能夠開展和完成任務，而教師的任務便是對這整個過程進行“引導”。這一階段的學習內容所圍繞的核心，必須是本節課的教學要求和目標，但教學方式可以靈活多樣。

3.任務的完成

這一環節的任務，是使學生前一節學到的知識，轉化為生活中實際運用英語的能力，可以在課堂上通過教師在教學過程中的指導來完成。由于如果對新知識的掌握不夠熟練就很難在生活中進行運用，教師需要指導學生鞏固所學知識，并使其具備生活化和應用性，這都需要借助任務來實現。

4.任務的延伸

任務型活動英語教學應該在問題和游戲的設計上具備多角度，發展多樣性，以對學生的橫向、類比和聯想等思維進行發展，使學生不僅掌握所學知識，還能夠運用所學知識進行更多的探索和創造，而實現對他們創新思維和創造能力的培養。心理學早已標明，學生的頭腦中潛伏著巨大的由已知轉化為未知的原動力。

（二）任務型活動的其它教學手段

1.具娛樂性的情景設計

在任務的設計和選擇上，教師應遵循貼近生活、學生、社會和時代的原則，以更好的激發學生的興趣、熱情、參與的欲望和探索的動力，最終使學生達成運用所學知識解決現實中具體問題的能力。因此，在任務的實施上，教師應當創設真實的情境，材料選擇應科學和具有真實性，以使學生實現真實的感知，從而可以更投入的進行各種活動。此外，任務的結果和答案還應具備非唯一的開放性，以使每個學生都能在最后體驗到成功的喜悅。

2.運用多媒體教學手段

多媒體教學作為一種直觀教學手段，可以使課堂教學擺脫時空局限并具備更大的真實性，因為可以課堂外的情境真實展示在學生們面前。比如在“春節”這個單詞的教學上，就可以運用多媒體手段將幾個真實的春節熱鬧情景進行展現，調動學生的記憶和美好感受，在畫面和聲音的刺激下，真正使學生的學習變成一次和諧生動的活動過程。事實證明，多媒體教學相比傳統的死記硬背，要遠遠使學生更為喜歡，并且更加有助于學生的記憶。

3.使學生體驗成功感

任務型活動教學的結果應采取多角度、多面向相結合的綜合性評價，這樣可以使每一個學生都能從其中一個或多個角度和面向上獲得被認同感和成功感。比如可以使評估結合筆試、口試和操作考試，筆試主要考察學生知識的掌握狀況，口試可以考察學生的表達能力狀況，操作考試可以考察學生運用所學知識解決現實問題的能力狀況。“成功感”可以激發和保持學生的學習興趣，實現越學越好的良性循環，是一種更加科學、合理、有效的考試方式。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，成功的快樂是一種巨大的情感力量。

三、小學英語教學任務型活動應用的效果和問題

（一）應用的效果

英語教學的課堂氣氛得到很大活躍，學生在學習上也變得更加積極主動，不但聽說能力都得到很大提高還大大提升了他們的合作意識和交往能力，學生的學習興趣更是空前高漲。自任務型活動教學得到深入應用后，時常可以在校園內聽到學生用英語進行交流，學生們具備了運用英語的勇氣、能力和興趣，英語的學習對于他們也不再是一種負擔。這些，都是在新課程標準下應用任務型活動教學方式的積極成果和有效性證明。

（二）存在的問題

任務型活動教學方式只是完成英語教學任務的手段之一，不是唯一的，教師應辯證的看待這個方式，并努力根據教學對象和環境的不同而靈活選擇和運用，以實現最優化的教學效果。這是因為開展任務型活動教學，需要投入很多的時間，比較費時，而英語教學的課時資源是有限的。因此結合多種方法進行教學，是必要的。

四、結語

任務型活動教學有著出色的教學效果，這是經過了實踐證明的。因此小學英語教師應積極轉變觀念，不斷對任務型活動教學進行更深入的挖掘和更好的設計，以更好的提高教學質量、達成教學目前和提高學生的英語成績及運用能力。但同時也要看到，任務型活動教學并不是唯一的方式，也不能解決所有問題，因此教師應該不斷對英語教學的課程資源、延伸和拓展進行挖掘，并積極補充其他教學方式，使小學英語教學活動豐富多彩和多樣有效。新課程標準和新教材形勢下，對小學英語教師的觀念、素質和能力提出了更高要求。身為一名人民教師的社會責任感，也驅使著我們為了提高學生的能力和素質，必須不斷學習各種理論，開展各項實踐，不斷對小學英語課堂進行充實。

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作者簡介：

范方靈，大專學歷，畢業院校新鄉師范高等專科學校，現工作單位河南省沁陽市龍泉中心小學。