論情境教學法在學齡前兒童家庭英語口語教育中的開展

顧卓君

【摘 要】研究表明學齡前兒童英語口語教育是可行的。現行的學齡前兒童英語忽視了學齡前兒童英語學習興趣的培養以及口語表達的鍛煉。情境教學符合學齡前兒童心理發展特性，寓教于樂，讓孩子在角色參與、生活體驗中學習英語口語，為其未來英語學習培養興趣、打下良好的基礎。

隨著高等教育的普及，年輕一代家長的英語水平逐漸上升，更多的家長已通過英語等級考試。其使得孩子的英語口語教育有了可實現性與可操作性。而現行家長英語教育方式，多數只停留在單詞記憶上，忽視了孩子對于英語學習興趣和口語表達的培養。筆者作為英語教育專業學生和英語教學的關注者，有興趣也有責任對家庭英語口語教學進行了初步探索。

筆者經過調查研究的認識，認為學齡前階段是孩子大幅度鍛煉英語口語表達的重要階段，能夠為孩子未來英語學習和使用有重要影響。

一般意義上講，學齡前兒童是指4-6歲的孩子。本文研究主體即4-6歲的正常兒童。

1學齡前兒童英語學習價值取向

現今，學前兒童英語教育的爭議在于對英語語言習得的關鍵期的討論。

20世紀60年代，心理語言學家Lennberg在總結前人基礎上得出著名的關鍵期假設。他認為，語言是大腦發展的結果。在2-6歲之間，大腦有可調適的能力。整個大腦參與語言學習，能快速造成新語言構成，語言容易被吸收。在10或12歲后，大腦已經發展了，神經系統的可塑性不會太高，也就更難學習外國語言。

有關言語神經生理機制的研究[2]表明，3-10歲是開始學習外語的最佳年齡。兒童從6歲起，起其聽辨音能力、認知能力、語調、語音答題上已經開始退化。

盡管目前，我們尚未解決英語語言習得的關鍵期的爭議。但不可否認，學前階段是個人語言能力發展的一個重要時期。在此階段的家庭教育中，家長若采用合適的教學資源和教育手段對孩子進行英語口語輔導，將有助于孩子今后英語口語學習有效的提升。

2學齡前兒童家庭英語口語教育目標

現實社會，有些家長是抱著把孩子培養成“精英”的目的而讓孩子學習英語：要求孩子死記單詞，通過英語考級。這些做法太過功利，既加重了的學習負擔，又不利于孩子的身心健康。結合發展心理學兒童心理發展規律和當前家庭教育特性來看，學前兒童學英語教育的目的和目標應包括以下幾方面：

2.1通過早期英語的接觸和使用，解除孩子對英語表達的畏懼感。

2.2注重啟蒙，以激發孩子學習興趣為主。

2.3以應用為目標， 將英語口語學習滲透于日常生活。

2.4培養純正的語音、自然的語調及會聽、會說、會用日常生活用語，為小學、中學乃至終身的語言學習創造良好的開端。

3 通過情境教學策略提升學齡前孩子英語口語學習興趣和能力

現今幼兒英語教育的一個瓶頸是如何讓孩子以一種愉快方式融入英語學習過程中而不感到厭倦。筆者認為將情境教育法引入家庭教育中，可以利用情境讓孩子進行體驗能讓孩子更快更有效地學會口語表達。

3.1 情境教育法的概念和理論基礎

情境教學法是指在教學過程中，教育者有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起受教育者一定的態度體驗，從而幫助學生理解學習內容，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

3.2 情境教育法在學齡前兒童家庭英語教育的使用

3.2.1 創設興趣情境激發英語口語學習興趣。興趣是孩子進行一切活動的起點和行動的推動力，是學齡前兒童最好的老師，而孩子的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯系，它可以激發兒童的求知欲，降低兒童努力程度，使其注意力較長時間集中于一定活動上。

家長要努力使教育形式多樣化。讓孩子在多樣的形式中提起對英語口語學習以及交流的興趣。根據兒童英語認識水平和興趣程度，在日常生活中有意識的引入簡單的外國優秀原聲英語動畫作品、兒歌等，并積極陪同參與孩子一起觀看活動中，做好口語知識的解釋和口語練習的引導。

例如：迪斯尼公司出品的《神奇英語》可以選作為孩子的學習的音像材料， 其他材料如朗文和洪恩公司出品的兒歌、童謠和故事， 劍橋少兒英語網站的Flash 動漫和上海外教社出版的一些配有CD 的圖書也是很好選擇。

3.2.2 積極引入生活情境進行英語口語教學。英語來源于生活也應用于生活。幼兒語言輸入的最大特點是生活場景的依賴性[3]。幼兒每天能接觸和感受到的莫過于家庭生活和少量的社會生活， 將教育內容和現實生活相聯系起來， 能給幼兒一個完整的生活概念。家長在進行英語口語教育時要注意教育生活化：

3.2.2.1家長可以從孩子的生活經驗中選取教學內容， 使孩子感到親切、自然， 將英語學習與生活融為一體， 真正發揮英語的交流作用。生活內容可以包括他（她）自身的姓名、年齡、性別、愛好、家庭構成等許多方面， 及家庭生活和社會接觸內容。

例如：當和孩子一起照鏡子時，”whats your name ，baby？” “my name is …”

3.2.2.2教育要注意整體性。筆者不提倡常見的從字母或單詞開始教育的做法， 建議家長遵循與話題相關性原則，從有交際意義的話語出發，針對幼兒的認知水平， 進行口語表述。

例如： 當孩子想吃蘋果的時候，“baby， this is your favorite fruit --apple， you want it， yes？”這種情境剛開始孩子可能會不明白，但重復多次后，孩子就會明白apple以及整個話題的含義。

3.3創設游戲情境進行英語口語教學

陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”游戲是學齡前兒童最基本的活動方式，是獲得發展的最佳途徑，也是其學習的基本方式。

游戲情境是學齡前兒童在游戲過程中所創設的情節和環境。情境是一種重要的教育資源，應通過情境的創設和利用，有效的促進兒童的發展。

如：家長與孩子進行角色扮演，用簡單的英語模擬自我介紹，商店購物，醫院看病，朋友聊天等場景。

例如：1.模擬選擇食物

Parent： “baby， do you want some milk？”

Baby： “no”

Parent ：“then your favorite food， apple？”

Baby “yes”

4 小結

將情境教學融于學齡前英語口語學習過程中還有很多地方需要完善，相信隨著教學理論的完善，科技的進步，和人們對學齡前兒童英語口語教學的重視，更多的教學方法會不斷得到改善以適應家長的家庭教學，促進兒童技能的不斷提升。

參考文獻：

[1]Eric Heinz Lennberg .1967. Biological foundation of language. New York； Athenaeum press

[2]劉森林 學齡前兒童語言發展狀況實證研究，外語研究2007（5）

[3]羅春，韋建華 對我國英語低齡化現象的思考，新課程研究，2007年12期 134-136

[4] Lenneberg EH. Biological foundation of language[M ] . New York：Wiley， 1967.