淺談高職涉外護理專業英語聽說教學中存在的問題及對策

李 徽

電視劇《實習醫生格蕾》(第十季)海報

一、英語聽說教學中存在的問題

英語，作為一種國際交往中使用很普遍的工具，已經越來越受到人們的重視，特別是近幾年來，我國進一步對外開放以及與國際接軌進程的加速，對人們的英語口語交際能力提出了更高的要求。因此，對高職涉外護理專業英語教學而言，培養學生基本的交際能力已成為當務之急，但值得注意的是，在當前高職涉外護理專業英語教學中聽說教學并未引起足夠的重視，很多閱讀及寫作相當不錯的學生碰到說英語卻聽不懂;說話難以啟齒，在英語的應用上成了一個十足的啞巴。作為一個教育工作者，我們不得不對此進行反思。

(一)條件限制

1.缺乏必要語言環境。我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課內學生的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的英語語言環境嚴地影響了學生聽說能力的發展。

2.班級學生人數過多。培養聽說能力必須通過大量的反復的練習，每個學生都要有足夠的聽說實踐機會。而現在絕大多數班級較大，一般在60人左右。班級人數過多就難以組織有效的口語訓練活動，使學生開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高。

3.聽英語的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而目前，學生由于電化教材設備和資源較差等種種原因，學生聽英語的機會少，這樣直接影響了說的訓練。

(二)心理障礙

英語課本上的語句并不深奧，學習中的主要困難源于它的外語特性。漢語是我們的第一語言，從嬰兒時期就開始學習，由于不受其它語言的干擾，在不知不覺中就掌握了。對于英語，農村學生多是在初一年級才開始接觸，早已習慣了母語思維，加之缺乏適當的語言環境，學習起來往往舉步維艱。許多學生在使用英語詞句時總想著其的漢語意思，習慣于靠翻譯的辦法推進，這種模式勢必給學生帶來嚴重的心理障礙，使他們懷疑自己的表達能力，想說說不出，說出來就錯。于是多數學生寧可費事去寫，也不開口說，背棄了語言的發展規律，對口語練習更是惟恐避之不及。

(三)傳統教學方法的不良影響

當前，在英語教學中，傳統的教學模式仍然占據著統治地位。

1.輕視英語聽說教學和學習。很多學生學習英語的動機就是應付英語等級考試，而目前英語等級考試還沒有口語檢測項目，學生便片面認為進行英語口語訓練是浪費時間，事實上教師持這種態度的也不少。于是教師教學的重點還停留在講解英語詞匯、語法、閱讀、寫作上，學生學習英語像學習古漢語那樣:閱讀、背誦、默寫、填詞、翻譯、解釋，口語訓練普遍不被重視，本末倒置現象十分嚴重。因此英語課程教材中安排的大量聽說活動得不到落實，形成“啞巴”英語。

2.學生學習英語聽說的積極性不高。交際教學思想的倡導者歐萊特認為“語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的氛圍中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力”。

二、解決困難和問題的對策

針對上述困難和問題，我們在英語聽說教學中采取了以下對策:

(一)堅持用英語教英語

用英語組織課堂教學，用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。

(二)創設適當的語言環境

學生的表現欲很強，英語課堂則提供了廣闊的空間，讓學生每人都到這個舞臺上去盡情地表演，用所學過的英語知識表達一幕幕生動的場景。如，在進行“Whenisyourbirthday?”教學時，教師讓前后桌四個學生為一組，假設給其中一個組員過生日，讓每個學生利用所掌握的詞匯、句型表演生日聚會的短劇。教師可以把課堂當舞臺，自己當導演，學生當演員，本著“教為主導，學為主體，練為主線”的原則把故事情節生動的課文改編成短劇讓學生登臺表演。在教學中，可準備經典的英語演講、電影對白、文章、新聞報道等為學生提供了眾多的標準英語聽說訓練教材，學生以范例的基本結構為基礎，對范例的內容稍加修改，加上自己的觀點，就可以創造性的使用語言了。

(三)推行三種問答教學方式，增強交際運用的互動環節

提問具有“集中注意力、激發學習興趣、啟迪思維、鍛煉口頭表達能力、提供反饋信息”等教育功能。提問一般分為師問生答、生問師答、生問生答三種方式。“師問生答”主要用于教師將教學內容創設情景，執導編排成小品就其中的實物、情節、細節提出問題，要求學生用英語回答，這樣的問答讓學生學得輕松愉快，節奏緊湊，用時少，效率高。“生問師答”主要用于學生就英語學習或成長過程中遇到的困惑、問題用英語向老師提問，老師也用英語進行回答。“生問生答”由老師組織學生開展各種活動時引導學生間相互用英語問答，滿足學生的表現欲，有利于發揮學生的互教、互學、互糾整體效應，促進了教學效果和質量的提高，并且對于激發學生思維、開拓思路、形成能力、挖掘潛能有著積極的意義。

(四)開展多種形式的課外活動，盡可能多地給學生提供交際的場所

學生在學得一定科學基礎知識并建立了穩定興趣以后，就不滿足于課堂上所學的內容，很自然地把注意力轉向課外。這時教師就要指導學生多看課外讀物，組織課外一幫一學習小組、英語角等，老師每周抽出一定的時間到英語角與學生進行英語對話、交流。促使學生提高口語交際的能力。

(五)文化障礙的消除

英漢語言的文化差異是客觀存在。因此，英語聽說教學是否成功，在某種意義上說是能否幫助學生消除文化障礙。在教學中，教師除了使學生掌握和提高語言的基本功外，更要使他們了解英語國家特定的語言環境、特定的文化觀念等，努力擴大知識視野。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能在交際中隨機應變，達到預期的交際目的。